|
209 Для управления процессом рефлексии педагогу мало знать теорию, методику преподавания предмета, ему необходимо освоить технологию коммуникативно-развивающей деятельности, выработать у себя навыки рефлексии, сформировать эти навыки у учащихся. Рефлексивная деятельность должна идти как от учителя, так и от ученика. При этом анализировать свое «Я» должен уметь не только учитель, но и ученик. Новое осмысление коммуникативной деятельности учителя, ее результативность и воспроизводимость позволяют говорить об особых технологиях обучения технологиях рефлексивной, коммуникативноразвивающеи деятельности Эти технологии ставят на первый план личность в контексте ее рефлексивных проявлений, а не абстрактной схемы мировоззренческих, нравственных, эстетических ориентиров. Открытое «Я» ученика меняет традиционное понимание урока общения как урока-семинара, интервью, -экскурсии и так далее, мало обращенных к рефлексивному поведению учителя и ученика. Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на первый план внутренний мир ребенка и требует другой структуры ролевого поведения. Эта структура, на наш взгляд, должна соответствовать основным уровням реализации коммуникативного принципа. Уровень вербально-семантический это уровень простого человеческого общения. Здесь учитель должен проявляться, прежде всего, как личность, а потом уже как предметник. При этом педагог должен устанавливать с классом отношения эмпатии (сопереживания), позволяющие открывать канал для рефлексивной деятельности с двух сторон: со стороны учителя и со стороны учащегося. Уровень когнитивный этот уровень через слово (язык общения) связан с наложением структуры ценностных установок учителя на структуру установок, сформированных в сознании учащихся. Исследования |
ф Для управления процессом рефлексии педагогу мало знать теорию, методику преподавания предмета, ему необходимо освоить технологию коммуникативно-развивающей деятельности, выработать у себя навыки рефлексии, сформировать эти навыки у учащихся. Рефлексивная деятельность должна идти как от учителя, так и от ученика. При этом анализировать свое «Я» должен уметь не только учитель, но и ученик. Новое осмысление коммуникативной деятельности учителя, ее результативность и воспроизводимость позволяют говорить об особых технологиях обучения технологиях рефлексивной, коммуникативно-развивающеи деятельности. Эти технологии ставят на первый план личность в контексте ее рефлексивных проявлений, а не абстрактной схемы мировоззренческих, нравственных, эстетических ориентиров. Открытое «Я» ученика меняет традиционное понимание урока общения как урока-семинара, -интервью, -экскурсии, -зачета, мало обращенных к рефлексивному поведению учителя и ученика. Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на первый план внутренний мир ребенка и требует другой структуры ролевого поведения. Эта структура, на наш взгляд, должна соответствовать основным уровням реализации коммуникативного принципа. Уровень вербально-семантический это уровень простого человеческого общения. Здесь учитель должен проявляться, прежде всего, как личность, а потом уже как предметник. При этом педагог должен устанавливать с классом отношения эмпатии (сопереживания), позволяющие открывать канал для рефлексивной деятельности с двух сторон: со стороны учителя и со стороны учащегося. Уровень когнитивный этот уровень через слово (язык общения)■Рь связан с наложением структуры ценностных установок учителя на структуру установок, сформированных в сознании учащихся. Исследования показывают, что эти структуры существенно различаются. Традиционная (назидатель133 |