Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 21]

21 Личностно-ориентированные технологии технологии, связанные с установлением рефлексивных отношений между учителем и учеником.
Эти технологии предполагают контакт не на уровне внешних «Я»: я учитель, ты ученик, а на уровне внутренних «Я»: я (учитель) человек, я (ученик) человек.
Контакт человеческих сущностей создает особое эмоциональное поле урока и придает взаимоотношениям педагога и ребенка другой (человеческий) оттенок.
Рефлексивное поле урока раскрывает личностную сущность каждого ученика.
Это позволяет менять традиционное отношение
ш ребенка к учителю (как носителю дисциплины, порядка и зла), позволяет делать процесс познавательной деятельности ученика человеческим, личным делом каждого ученика.
Когнитивные технологии технологии познавательной деятельности, связанные с опорой на тезаурус ценностей личности учителя и личности ученика.
Ценностное отношение к занятиям со стороны учителя, по данным
сожалению престиж знании в последнее время упал, и это не могло не повлиять на изменение ценностных ориентаций учителя.
Все педагоги (независимо от их ценностных установок) призывают любить знания (и особенно знания по своему предмету).
Однако давно известно: что произносится без убеждения, убеждением детей не становится.
Негативное отношение к знаниям, естественно, отрицательно влияет на всю познавательную деятельность.
Поэтому когнитивные технологии мы связываем с идеей моделирования ситуации
«ожидания эффекта неожиданного», позволяющий пережить чувства радости, восхищения, успеха от неожиданного познавательного эффекта.
Такие ситуации способны изменить сложившийся у детей
й отрицательный стереотип отношения к знаниям независимо от ценностных установок учителя: главное в этих условиях чтобы учитель владел высоким уровнем профессионального мастерства умением моделировать познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы она ассоциировалась с самостоятельной творческой работой, позволяющей детям
[стр. 33]

коммуникативно-ориентированных технологий является моделирование и профессиональная реализация ситуаций, стимулирующих речевую инициативу учащихся.
Личностно-ориентированные технологии технологии, связанные с установлением рефлексивных отношений между учителем и учеником.
Эти технологии предполагают контакт не на уровне внешних «Я»: я учитель, ты ученик, а на уровне внутренних «Я»: я (учитель) человек, я (ученик) человек.
Контакт человеческих сущностей создает особое эмоциональное поле урока и придает взаимоотношениям педагога и ребенка другой (человеческий) оттенок.
Рефлексивное поле урока раскрывает личностную сущность каждого ученика.
Это позволяет менять традиционное отношение
ребенка к учителю (как носителю дисциплины, порядка и зла), позволяет делать процесс познавательной деятельности ученика человеческим, личным делом каждого ученика.
Когнитивные технологии технологии познавательной деятельности связанные с опорой на тезаурус ценностей личности учителя и личности ученика.
Ценностное отношение к занятиям со стороны учителя, по данным
наших исследований, не всегда является положительным.
К сожалению, престиж знании в последнее время упал, и это не могло не повлиять на изменение ценностных ориентаций учителя.
Все педагоги (независимо от их ценностных установок) призывают любить знания (и особенно знания по своему предмету).
Однако давно известно: что произносится без убеждения, убеждением детей не становится.
Негативное отношение к знаниям, естественно, отрицательно влияет на всю познавательную деятельность.
Поэтому когнитивные технологии мы связываем с идеей моделирования ситуации
«• «ожидания эффекта неожиданного», позволяющей пережить чувства радости, восхищения, успеха от неожиданного познавательного эффекта.
Такие ситуации способны изменить сложившийся у детей
отрицательный стереотип отношения к знаниям независимо от ценностных установок учителя: главное в этих условиях чтобы учитель владел высоким уровнем профессионально-р го мастерства, умением моделировать познавательную деятельность учащих

[Back]