|
210 показывают, что эти структуры существенно различаются. Традиционная (назидательная) педагогика здесь результатов не дает. Рефлексивная деятельность может быть организована на основе моделирования и профессиональной реализации ситуации ожидания эффекта неожиданного. Неожиданный поворот урока, неожиданное открытие, неожиданный познавательный эффект и так далее позволяют формировать свои собственные ценности, а не прицениваться к ценностям другого (каким бы авторитетом он не пользовался). Уровень мотивационно-прагматический. Этот уровень связан с установлением в классе условий реального общения (в отличие от преобладающего сейчас на уроках псевдообщения). На первый план здесь выходит учет реальных коммуникативных потребностей обучаемых и моделирование в рамках выявленных речевых потребностей ситуации коммуникативного ядра, то есть такой ситуации, когда каждый участник совместной познавательной деятельности попадает в условия необходимости говорить своими собственными словами, а не чужими. Как видим, технология коммуникативно-развивающего типа требует от учителя индивидуального (творческого) подхода к организации занятия и учебно-воспитательного процесса в целом. В опыте нашего эксперимента использовался материал разных предметов (истории, географии, литературы и т.д.). Общая ориентация экспериментальных уроков развитие творческого потенциала учащихся, развитие их коммуникативных способностей, умений, навыков. Осуществленная нами система целенаправленной опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативных умений учащихся обеспечила заметное развитие всех параметров их личностных качеств, оно представлено в таблице 17. Как видно из таблицы, в результате длительной, целенаправленной педагогической деятельности по формированию коммуникативных умений у |
ная) педагогика здесь результатов не дает. Рефлексивная деятельность может быть организована на основе моделирования и профессиональной реализации ситуации ожидания эффекта неожиданного. Неожиданный поворот урока, неожиданное открытие, неожиданный познавательный эффект позволяют формировать свои собственные ценности, а не прицениваться к ценностям другого (каким бы авторитетом он не пользовался). Уровень мотивационно-прагматический. Этот уровень связан с установлением в классе условий реального общения (в отличие от преобладающего сейчас на уроках псевдообщения). На первый план здесь выходит учет реальных коммуникативно-речевых потребностей обучаемых и моделирование в рамках выявленных речевых потребностей ситуации коммуникативного ядра, то есть такой ситуации, когда каждый участник совместной познавательной деятельности попадает в условия необходимости говорить своими собственными словами, а не чужими. Как видим, технология коммуникативно-развивающего типа требует от учителя индивидуального (творческого) подхода к организации занятия и ч учебно-воспитательного процесса в целом. В опыте нашего эксперимента использовался материал разных предме* тов (русского языка, истории, географии, литературы и т.д.). Общая ориентация экспериментальных уроков развитие творческого потенциала учащихся, развитие их коммуникативно-речевых умений и навыков. Интересно в школе прошел КВН по химии (в восьмых классах). Учительница обратилась к учащимся со словами: «Сегодня мы собрались для того, чтобы расширить круг своих знаний, посмотреть на учебные предметы с иной точки зрения, посоревноваться, пообщаться друг с другом и в конце концов просто отдохнуть. Надеюсь, соревнование будет добрым, веселым, остроумным. А посвящено оно различным наукам, в частности, химии. Вы увидите, что знание химии, биологии, географии может пригодиться в жизни любому. Убедитесь в том, что, как говорил Дистервег, не в количестве знаний заключается обра134 * I ловил благоприятные для предпринимательства”. То есть в условиях I современной экономики немаловажное значение для развития предприятия любой отрасли имеет наличие банков, готовых предоставить кредиты, содействие региональных властей предпринимателям, конкурентоспособность продукции выпускаемой предприятием на внешнем рынке. В ходе урока ученики приходят к определённым выводам, которые можно сформулировать так: наибольшую доходность при минимальных * * * капиталовложениях имеют предприятия нефтяной и газовой промышленности. Поэтому определяющую роль в хозяйстве России имеет топливноФ энергетический комплекс. На него приходятся основные денежныё 4 поступления в бюджет страны. После него идёт химическая промышленность и отдельные предприятия ВПК. Большинство предприятий машиностроения и лёгкой промышленности пока занимают последнее место в структуре * народного хозяйства. На примере этого урока видно, что в 10-х классах при изучении курса экономической географии России возможно комбинирование экономических и географических понятий. 4 Осуществленная нами система целенаправленной опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативно-речевых умений уча-*Л щихся обеспечила заметное развитие всех параметров их личностных кал честв, оно представлено в таблице 11. Как видно из таблицы, в результате длительной, целенаправленной педагогической деятельности по формированию коммуникативно-речевых умений учащихся произошло заметное улучшение их личностнопознавательных качеств. Общий уровень развития коммуникативно-речевых умений учащихся в экспериментальных классах на заключительном этапе по сравнению с диагностическим значительно выше, составляет в процентном выражении 210 : 166 %. Уровневое развитие (3-4 уровневое) получили все компоненты коммуникативно-речевых умении: развитие коммуникативно» речевых способностей учащихся выразилось в развитии связной речи до уровня внешнего монолога, письменной монологической речи; специальные 14 138 |