|
высокий уровень сформированности культуры межнационального общения, являются, с одной стороны, более глубокое проникновение в специфику национальной жизни и межнационального взаимодействия, а с другой максимальная динамика развития культуротворческих знаний, умений и навыков межнационального общения. Педагогическая технология формирования культуры межнационального общения должна соответствовать признакам и особенностям самого процесса общения между учащимися: формы отражают взаимодействие учебной и социокультурной сфер; методы имеют интегрирующий относительно цели характер воздействия на учащихся (формирование межличностных взаимодействий, социально-психологических контактов в разнонациональном коллективе). 4. Разработанная и реализованная программа развития коммуникативных качеств на основе осуществления дидактического, личностно-ориентированного и коммуникативно-направленного подходов обеспечила повышение уровня коммуникативных умений учащихся. 5. Динамика изменений компонентов коммуникативных умений оценивается по уровням их сформированности в соответствии с познавательными (знания учащихся о русском языке, культуре речи и др), эмоциональными (убежденность в значимости развития коммуникативных умений и др.), поведенческими (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки общения и др.) критериями и показателями. |
* * коммуникативно-речевые способности, владение специальными знаниями о языке, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст. Также установлены признаки и уровни развития, критерии измерения результатов развития коммуникативно-речевых качеств. Важной частью экспериментального исследования является разработка модели процесса коммуникативно-речевого развития учащихся в условиях обучения (Таблица 2). В ней объединены в единый процесс все его параметры, участвующие в формировании коммуникативно-речевых умений личности: цель и задачи исследования, принципы и методы экспериментального изучения, проблемные факторы и педагогические условия эффективного формирования качества, конечный результат повышение уровня коммуникативно-речевого развития учащихся. Разработанная нами и реализованная программа развития коммуникативно-речевых качеств на основе осуществ-* ления дидактического, личностно-ориентированного и коммуникативнонаправленного подходов обеспечила повышение уровня коммуникативноречевого развития учащихся, что отражено в таблице 2. В ходе эксперимента выявлены следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых умений г учащихся: необходимость использования особенностей гуманитарных дисциплин в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся; диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых умении учащихся в ходе изучения гуманитарных * дисциплин; нацеленность процесса изучения гуманитарных дисциплин на развитие устной и письменной монологической речи учащихся; регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста; целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности. 147 ф фективного формирования умений, конечный результат —повышение уровня коммуникативно-речевого развития учащихся. Разработанная нами и реализованная программа развития коммуникативно-речевых качеств на основе осуществления дидактического, личностно-ориентированного и коммуникативно-направленного подходов обеспечила повышение уровня коммуника> тивно-речевого развития учащихся, что отражено в таблице 2. Экспериментальное изучение педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативно-речевых умений учащихся, позволило нам их сформулировать следующим образом: необходимость использования возможностей гуманитарных дисциплин в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся; диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в ходе изучения гуманитарных дисциплин; нацеленность процесса изучения гуманитарных дисциплин на развитие устной и письменной монологической речи учащихся; регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста; целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности. Следовательно, в процессе выполнения исследовательской работы нам удалось решить поставленные в диссертации задачи научного исследования, определить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. Полученные нами результаты опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования коммуникативно-речевых умений составляют базу для продолжения исследований, связанных с проблемами формирования коммуникативной культуры личности. 150 |