|
218 основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, на личностно-значимых для слушателей учебных задачах, на учете возрастных особенностей слушателей обеспечивает формирование информационнокоммуникативной культуры у различных возрастных групц. Показатели (соответствие обоснованным в работе требованиям к представлениям об информационной картине мира, к умениям практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, к знаниям основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационно-коммуникативной деятельности) позволяют оценить сформированность составляющих информационно-коммуникативной культуры. 7. Проведенное экспериментальное исследование подтверждает, что основу коммуникативной компетентности личности составляют коммуникативные умения как интегративное ее качество. Нами установлены сущность и структура этих умений, составными элементами которых являются коммуникативноречевые способности (к речи внутренней, внешней диалоговой и монологовой, письменной монологовой); владение языковыми знаниями о формах речи, стилистике, тексте; речевое развитие (пользование языком, нормами языка, связной речью); владение технологией создания и анализа текста как акта коммуникации. В результаты эксперимента было обеспечено уровневое развитие каждого из составляющих, в том числе развитие устной и письменной монологовой речи учащихся, что создало условия для формирования коммуникативных умений старшеклассников. 8. Основными педагогическими условиями эффективного формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения являются: решение задач формирования коммуникативных умений учащихся осуществляется посредством педагогического общения; формированияе коммуникативных умений учащихся на основе принципов индивидуализации и дифференциации; диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений у учащихся; методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе: а) |
\ I ♦ л* сущность и структура этих умений, составными элементами которых являются коммуникативно-речевые способности (к речи внутренней, внешней диалогической и монологической, письменной монологической); владение языковыми знаниями о формах речи, стилистике; речевое развитие (пользование языком, нормами языка, связной речью); владение технологией создания и анализа текста как акта коммуникации. В результате отбора содержания учебного материала на основе реализации принципа иитеративности в ходе эксперимента было обеспечено уровневое развитие каждого из вышеперечисленных составляющих элементов, участвующих в формировании коммуникативно-речевых умений старшеклассников. Следовательно, мы выявили следующие основные условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин: обязательность использования дидактических особенностей гуманитарных дисциплин, диагностико-технологичес-* кое обеспечение процесса формирования данных качеств личности, необходимость в процессе обучения уделять основное внимание развитию устной и письменной монологической речи учащихся, регулярному проведению работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста и отработ4 кой навыков построения текста, целесообразному отбору содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности. * ВЫВОДЫ п о в т о р о й г л а в е . Основу нашего диссертационного исследования составляет опытноэкспериментальная работа по теме. Нами была разработана методика организации и осуществления научно-педагогического исследования, которая включает его цель и задачи, в ней выделены объект, предмет и этапы экспериментальной работы. » Методика содержит теоретическое обоснование базового понятия темы «коммуникативно-речевые умения» как интегративного компонента качества личности, которое включает следующие составные компоненты: 146 |