30 общая композиция высказывания (внутренняя целостность и законченность, согласованность частей, соразмерность, пропорциональность, слабость); конструкция фраз (отрывистость, периодичность); характер изложения (динамичность, статичность); внешняя форма (ритмичность, особенности словосочетаний, повторение словесных форм, звукозапись); -качество образов: зрительные, слуховые, двигательные, вкусообонятельные, смешанные [59]. Признавая аналитическую конкретность и значительность критериев оценки детской речи, предложенной Н.А.Рыбниковым [59], приходится отметить, что они дают возможность определить психологический тип личности ученика, но не в полной мере проявляют его речевые развитие. Поэтому представляется необходимым выделить критерии речевого развития, обнаруживающие степень речевой компетентности учащегося старшего школьного возраста и его креативного потенциала речи: объем словаря (активного и пассивного) и осознанное его употребление в речи; практическое владение нормами литературного языка и осознание законов языка; оценка речевых высказываний собеседника и художественного текста; овладение различными стилями речи и жанрами речевых высказываний; соответствие плана содержания и плана выражения в речи; обращенность речи, соотнесение ее с характером аудитории; индивидуальный характер, личность речи (словарь, интонация, образность); соотношение устной и письменной речи. |
* » логию, «гнездование» слов по звучанию и содержанию; творение речи в соответствии с ее содержанием и со слушателем, к % которому она обращена. Б.М. Теплов [179] справедливо писал о том, что «способности всегда являются результатом развития». Направления этого развития, уровни его определяются критериями, о которых давно и настойчиво размышляла методика и которые до сих пор не определены с достаточной степенью точности. В 20-е годы Н.А. Рыбников в статье «Методы изучения речевых реакций ребенка» предложил следующие критерии оценки речи учащихся: манера письма, слог, стиль языка (смешанный, образно-яркий, средний, слабый, вульгарный); объективность или субъективность речи; I общая композиция высказывания (внутренняя целостность и законченность, согласованность частей, соразмерность, пропорциональность, слабость); * конструкция фраз (отрывистость, периодичность); характер изложения (динамичность, статичность); внешняя форма (ритмичность, особенности словосочетаний, повторение словесных форм, звукопись); качество образов: зрительные, слуховые, двигательные, вкусообонятельные, смешанные [65]. Признавая аналитическую конкретность и значительность критериев оценки детской речи, предложенной Н.А.Рыбниковым [65], приходится отметить, что они дают возможность определить психологический тип личности ученика, но не в полной мере проявляют его речевое развитие. Поэтому представляется необходимым выделить критерии речевого развития, обнаруживающие степень речевой компетентности школьника и его креативного потенциала речи: объем словаря (активного и пассивного) и осознанное его употребление в речи; # 27 т практическое владение нормами литературного языка и осознание законов языка; оценка речевых высказываний собеседника и художественного текста; овладение различными стилями речи и жанрами речевых высказывании; соответствие плана содержания и плана выражения в речи; обращенность речи, соотнесение ее с характером аудитории; индивидуальный характер, личность речи (словарь, интонация, образность); соотношение устной и письменной речи. Конкретизация этих критериев в комплексах умений позволит, как мы надеемся, перейти к реальному изучению этапов естественной эволюции речи школьников и контролировать результаты обучения. В исследованияхТ.А. Ладыженской [110, 111], М.Р. Львова [119, 120] и других отмечается, что процессы речевого развития учащихся надо изучать разносторонне, в разных «ракурсах», на разных уровнях. Вряд ли можно мириться с тем, что до сих пор мы обучаем учащихся связной русской речи, не зная закономерности овладения ею. М.Р. Львов [119, 120] справедливо подчеркивает, что закономерности усвоения орфографии, грамматических понятий изучены значительно глубже. Наиболее необходимы, считает он, исследования речи, имеющие «стратегические цели» поиск общих закономерностей речевого развития современных школьников, важнейших, определяющих процессов и их тенденции. Существующая система развития речи способствует развитию коммуникативной активности, порождению небольших связных высказываний. Однако эти процессы осуществляются часто без знания механизмов порождения речи и осознания структурных закономерностей построения связного высказывания. Связная речь в педагогической науке изучена мало. Исследователи связной речи (М.Р. Львов, В.В. Бабайцева, Р.Б. Сабаткоев, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Н.А. Мете и другие) [119, 120] подчеркивают, что при подf 28 |