Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 41]

Г ” т I* .%■ т *т л * • • ' Г ' I 4 \ I * ] } (мимику, жесты) [139].
А.Р.Лурия подчеркивает, что разговорная речь формируется в процессе естественного общения ребенка с взрослыми и в ней всегда сохраняются элементы связи с практической ситуацией, жестом и мимикой.
Письменная речь появляется в результате специального обучения и включает в
свои состав сознательные операции синтаксического уровня.
«Поэтому всякое сближение монологической, письменной речи со структурой устной диалогической речи невозможно»
[139,с.213].
Что касается монологической устной речи, исследователь считает, что она зависит от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь.
Если рассказ идет об увиденном или пережитом и этот рассказ адресован собеседнику, который достаточно хорошо знает общую ситуацию и разделяет мотивы говорящего, устная монологическая речь может протекать
Однако еслис определенной мерой грамматической неполноты.
монологическая речь содержит последовательное изложение соответствующего материала,
(это имеет место в случаях выступлений с небольшими сообщениями и докладами), семантическое строение монологической речи должно быть существенно иным.
Задача говорящего сводится в этом случае к тому, чтобы представить излагаемый материал в наиболее последовательном и логически стройном виде, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой.
Нельзя цивилизованно вести диалог, не обладая навыками убеждения собеседника, аргументацией.
А эти навыки вырабатываются только овладением монологических высказываний.
Монологическая речь более сложная форма общения, чем диалог.

Построить логически и синтаксически грамотно цельное высказывание способен далеко не каждый,
т.к.
это природный дар.
Но научить диалогу можно и это длительный, педагогически сложный процесс.
Мы не можем считать образование законченным, если учащийся не может самостоятельно изложить полученные знания.
Успешная
[стр. 79]

V тественного общения ребенка со взрослыми и в ней всегда сохраняются элементы связи с практической ситуацией, жестом и мимикой.
Письменная речь появляется в результате специального обучения и включает в
свой состав сознательные операции синтаксического уровня.
«Поэтому всякое сближение монологической, письменной речи со структурой устной диалогической речи невозможно»
[121, с.113].
Что касается монологической устной речи, исследователь считает, что она зависит от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь.
Если рассказ идет об увиденном или пережитом и этот рассказ адресован собеседнику, который достаточно хорошо знает общую ситуацию и разделяет мотивы говорящего, устная монологическая речь может протекать
с определенной мерой грамматической неполноты.
Однако если монологическая речь содер* жит последовательное изложение соответствующего материала (это имеет место в случаях выступлений с небольшими сообщениями и докладами), семантическое строение монологической речи должно быть существенно иным.
Задача говорящего сводится в этом случае к тому, чтобы представить излагаемый материал в наиболее последовательном и логически стройном виде, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой.
Нельзя цивилизованно вести диалог, не обладая навыками убеждения собеседника, аргументацией.
А эти навыки вырабатываются только овладением монологических высказываний.
Монологическая речь более сложная * форма общения, чем диалог.
Построить логически и синтаксически грамотно цельное высказывание способен далеко не каждый,
так как это природный дар.
Но научить диалогу можно, и это длительный, педагогически сложный процесс.
Мы не можем считать образование законченным, если учащийся не может самостоятельно изложить полученные знания.
Успешная
индивидуализация (самоосуществ4 ление) подростка невозможна без овладения монологом, как внешним, так и 79

[стр.,144]

* нологической речи учащихся как педагогическое условие эффективного развития коммуникативно-речевых умений учащихся.
Известно, язык является универсальным средством общения людей.
Коммуникативная функция языка выступает как ведущая, интегрирующая.
Она включает все остальные функции языка: познавательную, регулятивную,' ценностно-ориентационную, этикетную.
Вне общения с другими не осуществляется никакая интеллектуальная деятельность человека.
Разговорная речь почти всегда диалогична, поэтому она характеризуется грамматической неполнотой, свернутостью, нечеткостью, неорганизованностью.
Разговорная речь формируется в процессе естественного общения ребенка со взрослыми и в ней всегда сохраняются элементы связи с практической ситуацией,
жестами и мимикой.
Монологическая речь содержит последовательное изложение соответствующего материала
с целью аргументации, убеждения собеседника.
Монологическая речь более сложная форма общения, чем диалог.

Задача школы научить учащихся логически и синтаксически грамотно построить цельное высказывание, самостоятельно излагать полученные знания.
Успешная индивидуализация школьников невозможна без овладения монологом, как внешним, так и внутренним, что сказывается на интеллектуальном развитии.
Правильный монолог ученика (устный или письменный) подчиняется тем же законам построения текста, что и связная письменная речь.
Письменная монологическая речь позволяет письменно выражать свои I мысли или рассуждения, сделать письменное сообщение, доклад.
Письменная речь обработанная и обдуманная фиксация последующего воспроизведения написанного.
Для полноценной коммуникативной деятельности учащимся необходима речь связная, монологическая, структурированная, целостная.
По уровню владения монологической речью можно судить о коммуникативной компетенции учащихся.
4.
Регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучеЩ 144

[Back]