|
56 возраста, необходимо расширить и углубить работу над связной речью обучаемых путем создания и внедрения в учебно-воспитательный процесс специальных курсов и технологий, так как действующие учебнометодические комплексы не всегда выражают идею активизации речевой деятельности учащихся как дидактическую систему или модель. |
ф I * гической речи эффектов ность работы по развитою коммуникативно-речевых способностей учащихся. Переход от овладения отдельными предложениями к овладению связной монологической речью, четкое представление об отличительных чертах моно* логической речи (последовательность, логичность, смысловая завершенность), позволят учителю разработать специальные задания и упражнения, направленные на повышение качества коммуникативной деятельности учащихся на уроках. Необходимость овладения навыками связной монологиче* ской речи обусловлена тем, что она является главным критериальным прищ знаком успешной коммуникации, поскольку связная речь —один из важнейших показателей и общения, и коммуникативно-речевых умений, и речевой деятельности в целом. Таким образом, для того чтобы эффективно развить коммуникативноречевые способности учащихся, необходимо расширить и углубить работу над связанной речью обучаемых путем создания и внедрения в учебно* воспитательный процесс специальных курсов и технологии, так как действующие учебно-методические комплексы не всегда выражают идею активи' « зации речевой деятельности учащихся как дидактическую систему или модель. ВЫВОДЫ п о п е р в о й гл аве * Современные проблемы педагогической науки связаны с поисками путей повышения качества и эффективности обучения и воспитания. Одна из них формирование культуры коммуникативной деятельности учащихся, преодоление тревожной тенденции дефицита культуры общения среди молоР дежи в социальной и профессиональной сферах. Активизация учебноф познавательной деятельности учащихся тесно связана с развитием культуры отношений, формированием коммуникативно-речевых умений, усвоением основ языковой коммуникации. * 88 |