|
59 Языковая личность учащегося Схема 6 ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ Принцип опоры Принцип Принцип опоры Принцип Принцип на реальный бинарности на структурные взаимосвязи коллективной уровень владения речевой культурой (опоры на лингвистические особенности разных языков) свойства связного высказывания работы по развитию речевой культуры на спец.занятиях с речевой работой на занятиях по предметам профессинального содержания работы ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ языковой ЛИЧНОСТИ Сочетание Последовательное Поддержание Создание Формирование сознаваемого и формирование высокого уровня педагогической природосообразнесознаваемого в коммуникативного трудности коммуникации ной системы обучении ядра равенства самообучения РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью [107, 108] понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, то есть развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и так далее, то |
\ * ников. Школа не готовит профессионалов журналистов, писателей, ораторов, но каждый выпускник должен уметь воспринимать и передавать информацию, защищать свои убеждения и убеждать других, выступить с предложениями, советами и критикой на собрании, написать в газету. Следовательно, при определении задач работы по развитию связной речи необходимо Ф учитывать требования жизни, «социальный заказ». называется * * развитием связной речи. При этом под связной речью [НО, 111] понимаетсяч и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, то есть развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад, то есть определенное речевое произведение, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (то есть то, чему учат спеt циально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются Л коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждениядоказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта рабоI та служит средством развития коммуникативно-речевых умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последо41S Ф вательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения. * При определении содержания работы по развитию связной речи Ш школьников учитывается, с какими коммуникативно-речевыми умениями и навыками приходят дети в школу. Для определения уровня развития связной * речи школьников используются такие показатели, как объем высказывания Т (он характеризуется, как правило, путем подсчета лексем и предложений); количество подтем (микротем), их соответствии теме и замыслу высказывания, степень развернутости (устанавливается путем выделения смысловых 41 |