|
61 Ребенок с самого рождения слышит звучащую речь, а затем овладевает устной формой речи, связанной с определенной жизненной ситуацией и понятной только в этой ситуации. Это реплики диалогической разновидности речи которые представляют собой побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв: вопросительные предложения, слова-предложения типа да, нет и так далее. Уже в 2-3 года встречаются элементы монологической речи. Одновременно развивается и диалог, например, в разговоре о том, что и как делать, чтобы согласовать действия во время игры. К 6-7 годам наряду с диалогической, дети пользуются в зависимости от задач и условий общения и монологической устной речью. Однако в их рассказах об увиденном, услышанном, нередко встречаются т признаки ситуативной речи («Потом мы пошли туда и увидели такой маленький цветок. Он там рос...»), что делает их высказывания полностью или частично непонятными для слушателя. Письменной речью, как и чтением, дети, как правило, овладевают в школе; при этом используется их практическое владение устной речью, знание общеупотребительной лексики, основ грамматики родного языка. В школе обе формы (устная и письменная) и обе разновидности речи (диалог монолог) получают дальнейшее развитие. При этом не только устная речь влияет на письменную, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка. Ученики овладевают умением вести беседы (диалог) по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с обучением в школе. Специальное, хотя и недостаточное, внимание уделяется обучению монологической речи и в значительно меньшей степени культуре бытового общения, словесной вежливости в процессе диалогической речи. В развитии письменной речи учащихся наблюдаются следующие тенденции: рост объема и структурное усложнение синтаксических конструкций; расширение сферы использования слов, имеющих сложный морфологический состав; рост разнообразия используемых языковых |
ф компонентов высказывания и определения их объема); наличие определенных языковых средств (например, выражающих причинно-следственные отношения, сравнения); разнообразие словаря, синтаксических конструкций; Г среднее число слов в предложении; количество смысловых, лексических, синтаксических и других ошибок и недочетов; тема высказывания; количест-* во случаев прерывистой устной речи, их характер и некоторые другие. Выбор необходимых критериев определяют конкретные задачи исследования. Эти критерии дополняют друг друга и позволяют на основе количественных данР ных получить объективную характеристику речи учащихся, сформированности у них коммуникативно-речевых умении. Ребенок с самого рождения слышит звучащую речь, а затем овладевает устной формой речи, связанной с определенной жизненной ситуацией и поФ нятной только в этой ситуации. Это реплики диалогической разновидности речи, которые представляют собой побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные предложения, словапредложения типа да, нет. Уже в 2-3 года встречаются элементы монологической речи. Одновременно развивается и диалог, например, в разговоре о Г том, что и как делать, чтобы согласовать действия во время игры. К 6-7 годам наряду с диалогической дети пользуются в зависимости от задач и условии общения и монологической устной речью. Однако в их рассказах об увиденном, услышанном нередко встречаются признаки ситуативной речи («Потом ф мы пошли туда и увидели такой маленький цветок. Он там рос...»), что делает их высказывания полностью или частично непонятными для слушателя. Письменной речью, как и чтением, дети, как правило, овладевают в г школе; при этом используется их практическое владение устной речью, знание общеупотребительной лексики, основ грамматики родного языка. В шко■* ле обе формы (устная и письменная) и обе разновидности речи (диалог мо#> нолог) получают дальнейшее развитие. При этом не только устная речь влияет на письменную, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка. Ученики овладе42 *ч $ вают умением вести беседы (диалог) по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с обучением в школе. Специальное, Ш хотя и недостаточное, внимание уделяется обучению монологической речи и * в значительно меньшей степени культуре бытового общения, словесной вежливости в процессе устной диалогической речи. В развитии письменной речи учащихся наблюдаются следующие тенф денции: рост объема и структурное усложнение синтаксических конструкций; расширение сферы использования слов, имеющих сложный морфологический состав; рост разнообразия используемых языковых средств. Обе эти тенденции отражают процесс обогащения речи учащихся. Вместе с тем в развитии речи наблюдается и тенденция унификации, проявляющаяся в преФ имущественном использовании учениками 1Х-Х1 классов отдельных языкоф вых средств (из ряда соотносительных): абстрактных имен существительных, сложноподчиненных предложений со словами что, который. Унификация отражает не только определенную бедность речи, но и особенность книжного стиля, которым пользуются старшеклассники в своих устных ответах и письменных сочинениях. Для устной монологической речи в процессе овладения ею учащимися характерны: а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторе* нии отдельных слов, слогов и даже звуков, в «срывах» начатого слова или Ф предложения; б) интонационная нерасчлененность речи, то есть произноше$ ние отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграниФ чения их друг от друга; в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания; г) интонационный монотон. Под влиянием обучения при условии внимания к устной речи учащихся их навыки говорения успешно развиваются; изменяется характер прерывистости речи: имеющиеся паузы свидетельствуют о поисках лучшего варианта для выражения мысли, они не вызывают срыва начатой конструкции; преФ одолевается интонационная нерасчлененность речи; развивается интонация * 43 |