|
65 Необходимость формирования обозначенных выше коммуникативных умений объясняется тем, что без специальной работы учащиеся не овладевают ими в должной мере. Как показывают проведенные исследования, типичными недостатками устных и письменных высказывании учащихся являются: расширение или сужение темы высказывания, «уход» от предложенной темы; перегрузка высказывания подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы; отсутствие замысла, основной мысли высказывания или неумение ее в полной мере раскрыть; неумение отобрать нужной для высказывания материал и систематизировать его, нарушение последовательности в изложении мысли, повторы; отсутствие связи между частями высказывания, несоразмерность отдельных его частей; несоответствие содержания, композиционной формы и отобранных языковых средств задаче и адресату высказывания, условиям общения; неоправданное нарушение стилевого единства текста. Для успешного формирования коммуникативных умений необходимы согласованные и целенаправленные усилия всех учителей, то есть, нужна общая программа работы по развитию связной речи учащихся на межпредметном уровне. Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются: анализ текстов (устных и письменных положительного и негативного характера); составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов; редактирование текстов; установка на определенную речевую ситуацию (то есть уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания); |
4 4 содержательный план текста); умение строить высказывание в определенной композиционной форме,(речевом жанре), например в жанре невыдуманного рассказа, репортажа, в форме портретных зарисовок; умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства; умение править, совершенствовать написанное (последнее относится к коммуникативным умениям письменной речи). Если же иметь в виду специфические умения устной речи учащихся, то к названным следует добавить умение пользоваться средствами выразительности звучащей речи (темп,, громкость, тон высказывания), различными приемами подготовки (составление плана, набросков плана, рабочих материалов, тезисов, письменного текста) в зависимости от ситуации общения, умение строить различные в композиционном отношении устные высказывания (устное повествование, устный рассказ, информация, сообщения, доклад,* критические, дискуссионные, агитационные выступления), а также овладение % навыками вежливой речи в межличностном и групповом общении. В наше время вопросы формирования устной монологической и диа-* логической —речи, проблемы культуры общения приобретают особое значение. Необходимость формирования обозначенных выше коммуникативноречевых умений объясняется тем, что без специальной работы школьники не овладевают ими в должной мере. Как показывают проведенные исследования, типичными недостатками устных и письменных высказываний учащихся являются: расширение или сужение темы высказывания, «уход» от предложенной темы; перегрузка высказывания подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы; отсутствие замысла, основной мысли высказывания или неумение ее в полной мере раскрыть; 46 * * неумение отобрать нужный для высказывания материал и систематизировать его, нарушение последовательности в изложении мысли, повторы; отсутствие связи между частями высказывания, несоразмерность отдельных его частей; несоответствие содержания, композиционной формы и отобранных языковых средств задаче и адресату высказывания, условиям общения; неоправданное нарушение стилевого единства текста. Для успешного формирования коммуникативно-речевых умений необходимы согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей, то есть нужна общая программа работы по развитию связной речи учащихся на межпредметном уровне. Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются: анализ текстов (устных и письменных положительного и негативногог характера); составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов; редактирование текстов; установка на определенную речевую ситуацию (то есть уточнение за* дачи адресата, обстоятельств высказывания); обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний. Одна из особенностей указанных приемов обучения состоит в том, что многие из них являются одновременно и предметом обучения (например, составление плана и прием обучения, и способ деятельности ученика, кото* рым он пользуется при создании своего речевого произведения). Вторая особенность этих приемов в широком сочетании их с таким дидактическим средством, как текст. Задания, которые используются при этом, можно условно разделить на пять групп: ф 1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: I определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; *1 47 |