|
66 обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний и Другие. Одна из особенностей указанных приемов состоит в том, что многие из них являются одновременно и предметом обучения (например, составление плана и прием обучения, и способ деятельности ученика, которым он пользуется при создании своего речевого произведения). Вторая особенность этих приемов в широком сочетании их с таким дидактическим средством, как текст. Задания, которые используются при этом, можно условно разделить на пять групп: 1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится пример доказательство..., в которой дается описание того-то; найти (определить) в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания; сопоставить исходный текст и контекст что в них общего, чем отличаются и так далее. 2. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и так далее. 3. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения. 4. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе |
* * неумение отобрать нужный для высказывания материал и систематизировать его, нарушение последовательности в изложении мысли, повторы; отсутствие связи между частями высказывания, несоразмерность отдельных его частей; несоответствие содержания, композиционной формы и отобранных языковых средств задаче и адресату высказывания, условиям общения; неоправданное нарушение стилевого единства текста. Для успешного формирования коммуникативно-речевых умений необходимы согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей, то есть нужна общая программа работы по развитию связной речи учащихся на межпредметном уровне. Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются: анализ текстов (устных и письменных положительного и негативногог характера); составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов; редактирование текстов; установка на определенную речевую ситуацию (то есть уточнение за* дачи адресата, обстоятельств высказывания); обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний. Одна из особенностей указанных приемов обучения состоит в том, что многие из них являются одновременно и предметом обучения (например, составление плана и прием обучения, и способ деятельности ученика, кото* рым он пользуется при создании своего речевого произведения). Вторая особенность этих приемов в широком сочетании их с таким дидактическим средством, как текст. Задания, которые используются при этом, можно условно разделить на пять групп: ф 1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: I определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; *1 47 4 * * часть, в которой содержится пример доказательство..., в которой дается описание того-то; найти (определить) в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания; сопоставить исходный текст и контекст что в них общего и чем они отличаются. 2. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элеменр тов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста. 3. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения. * «к 4. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (го# тового). Например: изложить подробно (сжато) вводную часть текста или Р весь текст; подготовить устное сообщение на определеную тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ. 5. Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Например: составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на конкретную тему. В реальном педагогическом процессе различные по характеру и сложности задания сочетаются между собой, объединяются общей учебной на4 правленностью, требующей решения. Поэтому целесообразно, говоря об этих заданиях, употреблять наименования речевая (коммуникативная) задача. Среди указанных особое место занимают задания 4-и и 5-и групп, которые представляют по сути изложения и сочинения виды работ по развитию ч 48 |