|
79 С этой точки зрения, нам необходимо выяснить, какими особенностями обладает учебный текст, или должна обладать учебно-научная форма монологической речи учащихся. При этом следует отметить, что взаимосвязь с речью мы проводим чисто эмпирически. В учебном тексте обычно выделяют три наиболее общие функции ориентировки: предметная ориентация ценностная ориентация, инструментальная ориентация. В соответствии с этими функциями выделяются шесть подсталей учебно-научного стиля речи: для предметной ориентации описательный и теоретико-познавательныи, для ценностной ориентации убеждающий и эмоционально-образный, для инструментальной ориентации инструктивно-методическии и логикоматематический. Для учебников гуманитарного цикла преобладающей является первая функция (предметной ориентации). Исходя из данных функциональной стилистики, в частности, из зависимости типа и стиля речи от особенностей речевой ситуации, обычно предлагают структуры описания функциональных типов речи (учебные модели стиля), которые включают четыре основных признака: сферу применения высказывания, задачу речи, стилевые черты, языковые средства. В последнее время среди умений связной речи стали называть и умение создавать текст определенного стиля. Для эффективного овладения структурой того или иного стиля сейчас предлагаются специальные задания. Например, задания на стилистическую трансформацию текста, которое по степени продуктивности максимально приближено к заданиям на самостоятельное конструирование текста. Обобщено учебную модель стиля можно представить так (см. табл.1). В этой таблице могут записываться примеры, иллюстрирующие наличие той или иной стилевой черты. Примеры могут быть морфологического, лексического, синтаксического характера. |
* t Ф требованиями логического мышления выражают часто понятийное содержание, формой проявления которого является логическая последовательность л изложения. Предложения и части синтаксического целого, как правило, Ф очень тесно связаны друг с другом, каждый последующий вытекает из предыдущего или является следующим звеном в рассуждении. Большое значение имеет особенность текстовой организации стиля в условиях непосредственного функционирования разных форм устно-научной речи. О.Б. Сиротинина [170] подчеркивает невозможность объединения в рамках одной функциональной разновидности монологической научной речи и разговорной речи. Одним из наиболее ярких различий этих двух видов речи является текстовая организация первой и отсутствие признаков текста, ассоциативное построение —во второй. В монологической устной научной речи, как правило, есть все признаки текстовой организации: логический стержень, * четкое деление на части, эксплицитно выраженная межфразовая связь и так далее. Таким образом, в научном стиле речи лингвисты выделяют такие черты, как строгая нормативность (соответствие нормам литературного языка), последовательность, завершенность, точность, ясность и лаконичность в выражении мысли, насыщенность терминологией, использование абстрактной лексики, употребление слов в их предметно-логических, конкретных значер ниях, «безличность», связь отдельных частей высказывания, полнота выскаФ зывания. С этой точки зрения, нам необходимо выяснить, какими особенностями обладает учебный текст, или должна обладать учебно-научная форма монологической речи учащихся. При этом следует отметить, что взаимосвязь с речью мы проводим чисто эмпирически. В учебном тексте обычно выделяют три наиболее общие функции ориентировки: предметная ориентация, ценностная ориентация, инструментальная ориентация. В соответствии с этими функциями выделяются шесть подФ стилей учебно-научного стиля речи: для предметной ориентации —описа1 61 тельный и теоретико-познавательный, для ценностной ориентации —убеждающий и эмоционально-образный, для инструментальной ориентации —инструктивно-методический и логико-математический. Для учебников гуманитарного цикла преобладающей является первая функция (предметной ориентации). Исходя из данных функциональной стилистики, в частности, из зависимости типа и стиля речи от особенностей речевой ситуации, обычно предлагают структуры описания функциональных типов речи (учебные модели стиля), которые включают четыре основных признака: сферу применения высказывания, задачу речи, стилевые черты, языковые средства. В последнее время среди умений связной речи стали называть и умение создавать текст определенного стиля. Для эффективного овладения структурой того или иного стиля сейчас предлагаются специальные задания. Например, задания на стилистическую трансформацию текста, которое по степени # продуктивности максимально приближено к заданиям на самостоятельное # конструирование текста. Обобщено учебную модель стиля можно представить так (см. табл.1). В этой таблице могут записываться примеры, иллюстрирующие наличие той или иной стилевой черты. Примеры могут быть морфологического, лексического, синтаксического характера Таблица 1 Общая таблица наблюдений над стилями речи Стили речи. Ситуация общения Разговорный стиль Научный стиль Официальноделовой стиль Публицистический стиль Художественный стиль Где? Неофициальная обстановка Официальная обстановка В художественной литературе С кем? 1-1 1много 1много 1много 1много Зачем? Общение Сообщение Сообщение Воздействие Воздейст-... вие 62 * « 1 Iр Л |