|
93 происходит постепенное прорастание гуманитарной стратегии развития образования, переосмысление и реструктуризация, оформление новых О» концептуальных и деятельностных основании всех основных аспектов образовательной реальности. Гуманитарная стратегия задает новые принципы структурирования этих аспектов (генерализации, индивидуализации, позитивной педагогической науки, гуманитарного знания, содержания образования, педагогической интерсубъективности, отношения образования к обществу, культуре, государству). Специфика использования дидактических особенностей гуманитарных дисциплин как педагогического условия формирования коммуникативных умении учащихся заключается в том, что, во-первых, для развития данных качеств располагают широкими возможностями организационные формы учебных занятий, во-вторых, содержательный материал изучаемых гуманитарных предметов. Как было подчеркнуто в первой главе данного исследования, что процесс обучения включает организацию познавательной деятельности учащихся, которая немыслима без общения людей друг с другом. Акт общения при этом представляет собой разновидность языковой коммуникации двух и более индивидов, ибо язык является средством коммуникации. Поэтому изучение, в частности, русского языка как предмета решает не только познавательные задачи, но и задачи формирования коммуникативных умений учащихся. В данном случае само понятие мы уточнили как коммуникативные умения и составляющие их компоненты. В процессе выполнения эксперимента нам удалось определить не только состав коммуникативных умений, но и уровни их развития. К основным составляющим этих умении следует отнести коммуникативно-речевые, владение знаниями о речи, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст. Соответственно мы установили уровни их проявления и обеспечили целенаправленное управление развитием этих качеств дидактическими средствами. В результате целенаправленной опытно-экспериментальнои работы с |
I дисциплин как педагогического условия формирования коммуникативно-Ф речевых умений учащихся заключается в том, что, во-первых, в ходе обучения для развития данных качеств используются широкие возможности орга*,\ низационных форм учебных занятий, во-вторых, богат содержательный маф териал изучаемых гуманитарных предметов. Как было подчеркнуто в главе 1.1., процесс обучения включает организацию познавательной деятельности учащихся, которая немыслима без общения людей друг с другом. Акт общения при этом представляет собой разновидность языковой коммуникации двух и более индивидов, ибо язык является средством коммуникации. ПоФ этому изучение, в частности, русского языка как предмета решает не толькош познавательные задачи, но и задачи формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. В данном случае мы уточнили само понятие «коммуникативно-речевые умения» и составляющие их компоненты. В процессе выпол« * нения эксперимента нам удалось определить не только состав коммуникативно-речевых умений, но и уровни их развития (глава 2.1.). К основным составляющим этих умений следует отнести коммуникативно-речевые способности, владение знаниями о речи, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст. Соответственно мы устано-* вили уровни их проявления и обеспечили целенаправленное управление раз-л витием этих умений дидактическими средствами (глава 2.2.). В результате целенаправленной опытно-экспериментальной работы с использованием языковых средств нам удалось обеспечить следующее: развитие коммуникаФ тивно-речевых способностей учащихся до уровня выражения своих мыслей в виде устной и письменной монологической речи; усвоение специальных знаний о речи на уровне владения стилистикой речи и оформления ее в виде текста; речевое развитие, проявленное в использовании связной речи как акта коммуникации; владение технологией составления текста на уровне умении* перестраивать текст, осуществлять смысловую группировку; умение анали-4 ш зировать текст на уровне правильного выбора языковых средств, умения править, совершенствовать написанное. Ф 141 |