|
95 2.2. Формирование коммуникативных умений в разноязычной среде Среди проблем, обращающих на себя внимание государства и современных исследований в области педагогической науки, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного обучения и воспитания с учетом и в условиях многочисленных изменений, затронувших все сферы общества. Одной из таких проблем является проблема формирования культуры коммуникативной деятельности подростков, что связано с наметившийся в обществе (особенно у детей) тревожной тенденции дефицита культуры общения с представителями своей и иной лингвокультурной общности. В начале XXI века коммуникативная компетенция учащихся, студентов стала педагогической проблемой, чаще всего обозначаемой как проблема многоязычия, мультилингвизма. Эра монолингвизма закончилась, началась эра мультилингвизма и утвердилась парадигма мультикультурного образования и воспитания. Знание нескольких языков является государственной политикой в области образования многих стран (Франция, Голландия, Швейцария, Люксембург, Бельгия, Швеция, Финляндия и др.). Только США придерживаются монолингвальной образовательной политики: основным требованием является знание государственного (английского) языка. В 1997 г. Советом Европы был принят документ «Modern Languages: Learning. Teaching. t Assessment. A Common European Framework of reference» («Современные языки: изучение, обучение, оценка, Общеевропейская компетенция»), направления на устранение языковых барьеров. В границах гуманистической парадигмы актуализируется социальнопедагогическии аспект многоязычия, временные и возрастные рамки его изучения, его место в учебном процессе (параллельно с родным или после усвоения родного языка), эффективные технологии формирования |
4 % Глава I. Психолого агогические и лингводидактические основы формирования коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 1.1. Научно-педагогические проблемы формирования коммуникативноречевых умении учащихся * * Среди проблем, обращающих на себя внимание государства и совре4 менных исследователей в области педагогической науки, все большее значе4 ние приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного обучения и воспитания с учетом и в условиях многочисленных изменений, затронувших все сферы общества. ОдФ ной из таких проблем является проблема формирования культуры коммуникативной деятельности подростков, что связано с наметившейся в обществе (особенно у детей) тревожной тенденцией дефицита культуры общения с представителями своей и иной лингвокультурной общности. Известно, что в учебном процессе доминирует познавательная состав-1 Ф * ляющая активности или познавательная активность. Одни исследователи [163] рассматривают познавательную активность как инициативное действие личности, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов, объектов. Другие вносят коррективы. На* пример, Г. И Щукина рассматривает познавательную активность как ценное и сложное личностное образование обучаемого, во всем многообразии его * проявлений, которое оказывает влияние на продуктивность обучения и учения, активизирует всю учебную деятельность и является подготовительной ступенью к самостоятельности [192]. Т. М. Шамова относит познавательную активность к одному из ведущих качеств личности обучаемого, формируе* мых в процессе учебной деятельности. По ее мнению, познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами дея14 |