Согласно шестой — педагогической — философия образования анализируется как теоретическое обобщение философских оснований и инновационных достижений реальной педагогической практики обучения, воспитания, просвещения, образования. Согласно седьмой — социосистемной — стратегии философия образования рассматривается как аксиологическая компонента или мировоззренческо-ценностный и регулятивно-целевой уровень целеполагания и регуляции такой сферы социума как социальная образовательная практика, включая его идеологию, политику, организацию, обеспечение, управление. Обобщая эти возможные стратегии, можно выдвинуть гипотезу о наличии конструктивных аспектов в каждой из них и о целесообразности их использования для комплексной характеристики философии образования как особой области современной гуманитарной науки. Философия и педагогика составляют фундамент когнитивного содержания философии образования. Синтез педагогических и философских идей имеет большое значение для формирования теоретикометодологических основ образовательных реформ. Объект исследования определяется как когнитивные основы становления философии образования, ь а предмет исследования — научные подходы к определению предметности философии образования. Задачами исследования в этой области являются: 1. Определение основных подходов к пониманию философии образования в границах педагогики и философии. 2. Сравнительный анализ указанных подходов. 3. Определение положительных и отрицательных сторон философских и » педагогических подходов к пониманию философии образования. Хотя когнитивная институционализация философии образования как самостоятельной области знания уже является очевидным фактом, до сего времени продолжаются дискуссии относительно ее предмета и проблемного поля. Наибольшие разногласия возникают между исследователями, |
13 выделяемых и апробированных для характеристики эталонной области знания, естественно, с учетом специфики собственно философии. Согласно третьей – науковедческой – философия образования рассматривается как дисциплина через выделение ее научносодержательных компонентов (проблемы, идеи, принципы, положения, абстракции, средства исследования, стратегии, обобщения) и информационно-формальных признаков (массивы публикаций, дифференциация и стратификация научного сообщества, иерархия институций и т.п.). Согласно четвертой – проектировочной – философия образования задается как научно-концептуальный проект определения проблемного поля, содержательных идей и конструктивных средств теоретического решения принципиальных вопросов развития образовательной практики. Согласно пятой – деятельностной – философия образования строится как философско-методологическое обслуживание разрывов в образовательной деятельности и представляет собой систему абстракций, моделей, принципов, которые создают философские основания для разработки средств, обеспечивающих конструктивное устранение подобных разрывов посредством практикоориентированных исследований и наукоемких рекомендаций. Согласно шестой – педагогической – философия образования анализируется как теоретическое обобщение философских оснований и инновационных достижений реальной педагогической практики обучения, воспитания, просвещения, образования. Согласно седьмой – социосистемной – стратегии философия образования рассматривается как аксиологическая компонента или мировоззренческо-ценностный и регулятивно-целевой уровень целеполагания и регуляции такой сферы социума, как социальная образовательная практика, включая его идеологию, политику, организацию, обеспечение, управление2 . Обобщая эти возможные стратегии, можно выдвинуть гипотезу о наличии конструктивных аспектов в каждой из них и о целесообразности их использования для комплексной характеристики философии образования как особой области современной гуманитарной науки. Таким образом, философия образования – это вовсе не прикладная философия. Это вполне самостоятельная область научных знаний, фундаментом которых являются не только общефилософские учения, обращенные к образованию, сколько объективные закономерности развития собственно образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования. 2 См.: Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. –М.: Интердиалект, 1997. – 697 с. |