Проверяемый текст
Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования: Научное издание. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. – 444 с
[стр. 96]

Согласно шестой — педагогической — философия образования анализируется как теоретическое обобщение философских оснований и инновационных достижений реальной педагогической практики обучения, воспитания, просвещения, образования.
Согласно седьмой —
социосистемной — стратегии философия образования рассматривается как аксиологическая компонента или мировоззренческо-ценностный и регулятивно-целевой уровень целеполагания и регуляции такой сферы социума как социальная образовательная практика, включая его идеологию, политику, организацию, обеспечение, управление.
Обобщая эти возможные стратегии, можно выдвинуть гипотезу о наличии конструктивных аспектов в каждой из них и о целесообразности их использования для комплексной характеристики философии образования как особой области современной гуманитарной науки.

Философия и педагогика составляют фундамент когнитивного содержания философии образования.
Синтез педагогических и философских идей имеет большое значение для формирования теоретикометодологических основ образовательных реформ.
Объект исследования определяется как когнитивные основы становления философии образования, ь а предмет исследования — научные подходы к определению предметности философии образования.
Задачами исследования в этой области являются: 1.
Определение основных подходов к пониманию философии образования в границах педагогики и философии.
2.
Сравнительный анализ указанных подходов.
3.
Определение положительных и отрицательных сторон философских и » педагогических подходов к пониманию философии образования.
Хотя когнитивная институционализация философии образования как самостоятельной области знания уже является очевидным фактом, до сего времени продолжаются дискуссии относительно ее предмета и проблемного поля.
Наибольшие разногласия возникают между исследователями,
[стр. 13]

13 выделяемых и апробированных для характеристики эталонной области знания, естественно, с учетом специфики собственно философии.
Согласно третьей – науковедческой – философия образования рассматривается как дисциплина через выделение ее научносодержательных компонентов (проблемы, идеи, принципы, положения, абстракции, средства исследования, стратегии, обобщения) и информационно-формальных признаков (массивы публикаций, дифференциация и стратификация научного сообщества, иерархия институций и т.п.).
Согласно четвертой – проектировочной – философия образования задается как научно-концептуальный проект определения проблемного поля, содержательных идей и конструктивных средств теоретического решения принципиальных вопросов развития образовательной практики.
Согласно пятой – деятельностной – философия образования строится как философско-методологическое обслуживание разрывов в образовательной деятельности и представляет собой систему абстракций, моделей, принципов, которые создают философские основания для разработки средств, обеспечивающих конструктивное устранение подобных разрывов посредством практикоориентированных исследований и наукоемких рекомендаций.
Согласно шестой – педагогической – философия образования анализируется как теоретическое обобщение философских оснований и инновационных достижений реальной педагогической практики обучения, воспитания, просвещения, образования.
Согласно седьмой
– социосистемной – стратегии философия образования рассматривается как аксиологическая компонента или мировоззренческо-ценностный и регулятивно-целевой уровень целеполагания и регуляции такой сферы социума, как социальная образовательная практика, включая его идеологию, политику, организацию, обеспечение, управление2 .
Обобщая эти возможные стратегии, можно выдвинуть гипотезу о наличии конструктивных аспектов в каждой из них и о целесообразности их использования для комплексной характеристики философии образования как особой области современной гуманитарной науки.

Таким образом, философия образования – это вовсе не прикладная философия.
Это вполне самостоятельная область научных знаний, фундаментом которых являются не только общефилософские учения, обращенные к образованию, сколько объективные закономерности развития собственно образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования.
2 См.: Гершунский Б.С.
Философия образования для XXI века.
–М.: Интердиалект, 1997.
– 697 с.

[Back]