|
104 и о качестве. Анализ содержания заданий, следовательно, и теста в целом, Позволяет определить знания, умения, навыки и представления, требуемые для X правильного выполнения задания. Вопрос определения качества педагогического и любого другого теста сводится к определению меры его надежности, валидности и эффективности. Взятые вместе, они позволяют повысить объективность, которая представляет собой обобщенный, высший критерий качества педагогического измерения. Надежностьодин из критериев качества теста. Чем больше надежность теста, тем свободнее он от погрешностей измерения. При одном из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании; при другом "«Г подходе надежность теста рассматривается как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов [32]. Валидность (от англ, valid веский, обоснованный) один из основных критериев оценки тестовых результатов. Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Валидность представляет собой не только критерий качества теста, но и показатель меры соответствия результата цели тестирования [32]. Эффективностьодин из основных критериев оценки тестов. Более эффективным можно назвать тест, который при равном уровне валидности измеряет заданное свойство с помощью меньшего числа заданий, быстрее, дешевле [32]. Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Для каждого задания ответы делятся на правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Оценка ответов по степени их правильности в тестологической практике проводится довольно |
«сложность» не различаются. Трудность задания определяется по формуле: В = lr»(q / р), где q доля неправильных ответов на задание, р доля правильных ответов. Содержание теста проходит экспертизу у опытных педагогов, которые призваны дать ответ на главный вопрос можно ли с помощью предложенных в тесте заданий корректно оценить содержание, уровень и структуру знаний у данного контингента испытуемых? При оценке содержания теста всегда возникают вопросы о цели теста, о его содержании и о качестве. Анализ содержания заданий, следовательно, и теста в целом, позволяет определить знания, умения, навыки и представления, требуемые для правильного выполнения задания. Вопрос определения качества педагогического и любого другого теста сводится к определению меры его надежности, валидности и эффективности. Взятые вместе, они позволяют повысить объективность, которая представляет собой обобщенный, высший критерий качества педагогического измерения. Надежность [36] один из критериев качества теста. Чем больше надежность теста, тем свободнее он от погрешностей измерения. При одном из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании; при другом подходе надежность тес41 та рассматривастся как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Валидность [36] (от англ, valid веский, обоснованный) один из основных критериев оценки тестовых результатов. Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Валидность представляет собой не только критерий качества теста, но и показатель меры соответствия цели тестирования. Ф1 Эффективность [36] один из основных критериев оценки тестов. Более эффективным можно назвать тест, который при равном уровне валидности из-56* меряет заданное свойство с помощью меньшего числа заданий, быстрее, дешевле. Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Для каждого задания ответы делятся на правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Оценка ответов по степени их правильности в тестологической практике проводится довольно редко, но при необходимости создаются задания с такими ответами, которые правильны в различной степени. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть: "Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного ответа!" Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. При наличии сопоставимых шкал эту вероятность выражают значениями от нуля до единицы. Уровень и структура знаний выявляются при анализе ответов каждого обучаемого на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания. Например, в тесте из тридцати заданий учащийся получил десять баллов. Эти баллы скорее всего получены за счет правильных ответов на первые десять, сравнительно легких заданий. Присущую для такого случая последовательность единиц, а затем нулей можно назвать правильным профилем знаний испытуемых. Структура организации процесса тестирования отражена на рисунке 2.4. Тестовое пространство множество различных тестовых заданий по всем модулям модели знаний. -57 |