|
108 Суть тестового задания заключается в том, что оно требует четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным. 3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания на современном материале. Трудность в реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки и с содержанием учебной дисциплины. 4. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля. 5. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной для курсантов мерой трудности, на которую и ориентируется преподаватель. Трудному содержанию соответствуют и трудные задания. 6. Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным, независимым от развития науки, научнотехнического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания курса «Иностранный язык» и задач по формированию навыков и умений профессиональной юридической иноязычной речи должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. 7. Системность содержания. Это означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний. Помимо заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний. 8. Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для рубежного или итогового контроля знаний, не может |
ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы знания, ввиду их важности, можно назвать структурными. 2. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным. Суть тестового задания заключается как раз в том, что оно требует четкого, заранее известного преподавателям ответа признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным. 3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить военных специалистов и проверять их знания на современном материале. Трудность в реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки и с содержанием учебной дисциплины. 4. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля. 5. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной для курсантов мерой трудности, на которую и ориентируется преподаватель. Трудному содержанию соответствуют и трудные задания. 6. Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным, независимым от развития науки, научно-технического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания курса информатики должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. 7. Системность содержания. Это означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний. По-60 мимо заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний. 8. Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для рубежного или итогового контроля знаний, не может состоять из материала только одной темы, даже если эта тема является ключевой в учебной дисциплине. Необходимо, чтобы задания комплексно отображали основные, если не все, темы учебного курса. Желательно сбалансировано отображать в тесте основной теоретический материал понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями и навыками эффективно решать типовые профессиональные задания. 9. Взаимосвязь содержания и формы. Настоящий педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. В настоящее время тест содержит задания одной из четырех форм. Не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Доказательства обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а иногда и совсем не выражаются в тестовой форме. При построении теста представляется полезным выдерживать три принципа: полного опроса (построение множества ТЗ по всем понятиям и модулям модели знаний); покрытия связей (построение множества ТЗ по всем взаимосвязям между понятиями, правилами, утверждениями и выводами); покрытия алгоритмов и задач (множество ТЗ по умениям оперировать с набором понятий, задачи). В соответствии с этими принципами выделим три класса тестовых заданий: • информативные тестовые задания; • аналитические тестовые задания; • алгоритмические тестовые задания (задачи). -61 |