|
112 изобретательности эксперта по тестированию. При создании тестов важно учитывать многие обстоятельства, например, личность тестируемого, вид контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.п. Для унификации тестовых заданий в компьютерных тестах удобно использовать закрытую (каноническую) и открытую формы ТЗ [138]. Канонический (закрытый) тест это вопрос и четыре альтернативных ответа, среди которых один верный. Открытый тест предполагает задание, которое требует однозначного и легко распознаваемого ответа. Опыт и исследования специалистов по тестированию [138] выявили свойства закрытых тестовых заданий: задание должно быть лаконичным, информативным и прямым по существу (предпочтительнее в повествовательной форме); задание должно быть коротким и простым по построению; ответы не должны быть контрастными по форме и содержанию. Сложность тестовых заданий После составления тестового задания необходимо установить его уровень сложности. В [138] введена матрица обученности, которая составлена по уровням сложности для информативных (знания) и аналитических (умения) ТЗ. Для информативных ТЗ выделены: мировоззренческий (М), базовый (Б), программный (П) и сверхпрограммный (С) уровни знаний. Для аналитических: фактический (Ф), операционный (О), аналитический (А) и творческий (Т). Полный опрос: М мировоззренческий; Б базовый; П — программный; С сверхпрограммный. Покрытие путей: Ф фактологический; О операционный; А аналитический; Т творческий. На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного "1^ использования ЭВМ для проверки знаний с учетом объема, полноты, |
правильным ответом. Каждый вариант может быть разделен на такие виды, как задания с двумя, тремя, четырьмя, пятью и более ответами. Задания можно также разделить на пригодные и непригодные по своей форме для автоматизированного обучения и контроля. По цели задания делятся на учебные и контрольные. Они различаются тем, что к первым не предъявляются требования, характерные для тестовых заданий. Выбор вида тестового задания определяется: • особенностями инструментальных тестовых программ (тестовые оболочки); • особенностями предметной области; • опытом и мастерством экспертов. Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и изобретательности эксперта по тестированию. При создании тестов важно учитывать многие обстоятельства, например, личность тестируемого, вид контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.п. Для унификации тестовых заданий в компьютерных тестах удобно использовать закрытую (каноническую) и открытую формы ТЗ [112]. • Канонический (закрытый) тест это вопрос и четыре альтернативных ответа, среди которых один верный. Открытый тест предполагает задание, которое требует однозначного и легко распознаваемою ответ а. Опыт и исследования специалистов по тестированию [112] выявили свойства закрытых тестовых заданий. задание должно быть лаконичным, информативным и прямым по существу (предпочтительнее в повествовательной форме); * задание должно быть коротким и простым по построению; ответы не должны быть контрастными по форме и содержанию. -64 Сложность тестовых заданий После составления тестового задания необходимо установить его уровень сложности. В [112] введена матрица обученности, которая составлена по уровням сложности для информативных (знания) и аналитических (умения) ТЗ. Для информативных ТЗ выделены: мировоззренческий (М), базовый (Б), программный (П) и сверхпрограммный (С) уровни знаний. Для аналитических: фактический (Ф), операционный (О), аналитический (А) и творческий (Т). Полный опрос: М мировоззренческий Б базовый П ~ пр01раммный С сверхпрограммный Покрытие путей: Ф фактологический О операционный А аналитический Т творческий На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного использования ЭВМ для проверки знаний с учетом объема, полноты, обобщенности, целенаправленности и действенности является оптимальный уровень сложности ♦ заданий и упражнений, предъявляемых к контролю [105]. В предложенной методике используются три уровня сложности задач. Первый уровень начальный; он соответствует первому (’’фактическому") уровню знаний, который заключается в накоплении "фонда знаний", состоящего в основном из фактов. При решении курсанты ограничиваются приведением единичных фактов, дают заученные характеристики терминов и явлений. Второй уровень операционный; он заключается в умении осуществлять * простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется обра-65 |