|
113 обобщенности, целенаправленности и действенности является оптимальный уровень сложности заданий и упражнений, предъявляемых к контролю [119]. В методике используются три уровня сложности тестовых заданий. Первый уровень начальный; он соответствует первому ("фактическому") уровню знаний, который заключается в накоплении "фонда знаний", состоящего в основном из фактов. При выполнении курсанты ограничиваются приведением единичных фактов, используют заученные характеристики юридических терминов и явлений. Второй уровень операционный; он заключается в умении осуществлять простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется образованием частносистемных ассоциаций и наличием связи между знаниями, усвоенными в пределах одной темы или одного раздела. Третий уровень аналитический; достигнув его, курсанты проявляют умение обобщать, дифференцировать устойчивые знания, связывать ранее изученное с новыми знаниями, выделять главные идеи, основные положения темы, раздела, вскрывать разнообразные связи и проводить аналогии. Одним из подходов к установлению принадлежности данного тестового задания к тому или иному уровню является использование семантического графа модели знаний. Тестовым заданиям, сформированным на определенном шаге детализации модели знаний, можно присвоить соответствующий уровень сложности. В первом приближении тестовым заданиям информативного и аналитического классов, построенным для каждого из представленных уровней, можно установить соответствующие уровни сложности: М, Б, П, С для информативных ТЗ, а также Ф, О, А, Т для аналитических ТЗ. Труднее обстоит дело с алгоритмическими заданиями. Выполнение задания связано с понятиями его сложности и трудности. |
Сложность тестовых заданий После составления тестового задания необходимо установить его уровень сложности. В [112] введена матрица обученности, которая составлена по уровням сложности для информативных (знания) и аналитических (умения) ТЗ. Для информативных ТЗ выделены: мировоззренческий (М), базовый (Б), программный (П) и сверхпрограммный (С) уровни знаний. Для аналитических: фактический (Ф), операционный (О), аналитический (А) и творческий (Т). Полный опрос: М мировоззренческий Б базовый П ~ пр01раммный С сверхпрограммный Покрытие путей: Ф фактологический О операционный А аналитический Т творческий На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного использования ЭВМ для проверки знаний с учетом объема, полноты, обобщенности, целенаправленности и действенности является оптимальный уровень сложности ♦ заданий и упражнений, предъявляемых к контролю [105]. В предложенной методике используются три уровня сложности задач. Первый уровень начальный; он соответствует первому (’’фактическому") уровню знаний, который заключается в накоплении "фонда знаний", состоящего в основном из фактов. При решении курсанты ограничиваются приведением единичных фактов, дают заученные характеристики терминов и явлений. Второй уровень операционный; он заключается в умении осуществлять * простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется обра-65 зованием частносистемных ассоциаций и наличием связи между знаниями, усвоенными в пределах одной главы или одного раздела. Третий уровень аналитический; достигнув его, курсанты проявляют умение обобщать, дифференцировать устойчивые знания, связывать ранее изученное с новыми знаниями, выделять главные идеи, основные положения темы, раздела, вскрывать разнообразные связи и проводить аналогии. Одним из подходов к установлению принадлежности данного тестового задания к тому или иному уровню является использование семантического графа модели знаний. Тестовым заданиям, сформированным на определенном шаге детализации модели знаний, можно присвоить соответствующий уровень сложности. В первом приближении тестовым заданиям информативного и аналитического классов, построенным для каждого из представленных уровней, можно установить соответствующие уровни сложности: М, Б, ГТ, С для информативных ТЗ, а также Ф, О, А, Т для аналитических ТЗ. Труднее обстоит дело с алгоритмическими заданиями. Понятие задачи связано с понятиями сложности и трудности ее. Сложность задачи связана с количеством операций, действий, команд, величин, данных и понятий, привлекаемых по условию и для решения. • Трудность определяется процессом, технологией решения, наличием стандартных алгоритмов, различных по сложности методов решения. Трудность задания может определяться двояко: а) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения заданий, и б) после эмпирического опробирования заданий, с подсчетом доли неправильных ответов. В классической теории тестов многие годы рассматривались только эмпирические показатели трудности. В новых вариантах психологических и педагогических теорий тестов больше * внимание стало уделяться характеру умственной деятельности учащихся в процессе выполнения тестовых заданий различных форм. -66 |