Проверяемый текст
Асеева, Наталья Дмитриевна. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза (Диссертация 2001)
[стр. 117]

117 2.
Критерий по баллам также может быть жестким, мягким и безлимитным:
жесткий формирование теста по одинаковой суммарной сложности ТЗ; мягкий формирование теста по интервальной сложности ТЗ; безлимитный ограничение по баллам отсутствует.
3.
Критерий пропорциональности допускает формирование теста из ТЗ разных тем, разделов пропорционально их объему либо по определенному количеству ТЗ из разделов и тем, а также выборками случайным образом.
4.
Количественный критерий очевиден: допускается формирование теста по заданному количеству ТЗ, по запросу пользователя и без ограничения.
5.
Вид контроля определяет контроль текущий (по теме), промежуточный (тест по заданному разделу,
модулю) и итоговый (по всем '-«г разделам, модулям).
6.
Режим тестирования.
Поскольку тесты могут быть использованы при контроле,
для тренировки и обучения, то при их формировании необходимо учитывать режим их использования.
7.
Шкала измерения задает форму оценивания знаний: рейтинговая (по общей сумме набранных баллов); пороговая
(задается критическое значение балла, например, для установления допуска, зачета, уровня и т.п.); оценка (задается критерий соответствия балла оценке «2», «3», «4», «5»).
Тесты различаются в зависимости от целей обучения и уровня усвоения.
В исследовании применялось диагностирование по трем уровням усвоения и соответствующие им тесты.
Первый тип тестов проверяет знания фактов, понятий,
юридических терминов и т.д.
всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести.
Здесь
принимаются репродуктивные ответы.
Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний.
В основном это
выполнение типовых заданий.
[стр. 69]

• восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого; • положительно влияет на тестируемого и педагога, который использует тест.
Выделяют простые и составные тесты.
Составной тест целесообразно разрабатывать при большом количестве разделов и гем, при автономных и независимых модулях знаний большого объема как совокупности простых тестов.
Простой тест формируется по следующим критериям: временной критерий; критерий по баллам; критерий пропорциональности; количественный критерий; вид контроля; режим тестирования; оценочная шкала.
Рассмотрим эти критерии подробнее.
1.
Временной критерий имеет три ограничения по времени: жесткое, мягкое, безлимитное.
При жестком ограничении формирование теста совершается из совокупности ТЗ по заданному общему времени его выполнения.
Мягкое ограничение допускает формирование по задаваемому интервалу времени.
2.
Критерий по баллам также может быть жестким, мягким и безлимитным:
Жесткое: формирование теста но одинаковой суммарной сложности ТЗ; Мягкое: формирование теста по интервальной сложности ТЗ; Безлимитное: ограничение по баллам отсутствует.
3.
Критерий пропорциональности допускает формирование теста из ТЗ разных тем, разделов пропорционально их объему либо по определенному количеству ТЗ из разделов и тем, а также выборками случайным образом.
4.
Количественный критерий очевиден: допускается формирование теста по заданному количеству ТЗ, по запросу пользователя и без ограничения.
5.
Вид контроля определяет контроль текущий (по теме), промежуточный (тест по заданному разделу)
и итоговый (по всем разделам).
-69

[стр.,70]

6.
Режим тестирования.
Поскольку тесты могут быть использованы при контроле,
тренаже и обучении, то при их формировании необходимо учитывать режим их использования.
7.
Шкала измерения задает форму оценивания знаний: рейтинговая (по общей сумме набранных баллов); пороговая
(задание критического значения балла, например, для установления допуска, зачета, уровня и т.п.); оценка (задание критерия соответствия балла с оценкой, к примеру 2, 3, 4, 5).
Тесты различаются в зависимости от целей обучения и уровня усвоения.
В исследовании применялось диагностирование по трем уровням усвоения и соответствующие им тесты.
Первый тип тестов проверяет знания фактов, понятий,
законов теорий всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести.
Здесь
требуются репродуктивные ответы.
Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний.
В основном это
решение типовых задач.
И третий тип тестов проверяет умение решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.
Для диагностирования целей обучения нами были использованы тесты трех уровней сложности.
В тесты первого уровня сложности включались задания: на опознание, когда от курсанта требовался альтернативный ответ «да», «нет», «является», «не является» и т.д.; на различения, содержащие вместе с заданием ответы, из которых курсант должен выбрать один или несколько; на соотнесения, предполагающие выбрать общности или различия в изученных объектах, причем все они отражены в задании.
Ко второму уровню сложности в разработанных экспериментальных материалах относились тесты, включающие задания: на различения, для выбора правильного ответа эти задания требуют большей глубины знаний, чем задания первого уровня сложности; -70

[Back]