Проверяемый текст
Асеева, Наталья Дмитриевна. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза (Диссертация 2001)
[стр. 141]

141 Накапливаемая системой статистика по доступности заданий обеспечивает обратную связь между преподавателем и обучаемыми.
Неудовлетворительная статистика по какой-либо теме отнюдь не означает, что соответствующие задания должны быть изъяты из банка вопросов, а, наоборот, указывает преподавателю на необходимость уделить больше внимания именно этой теме.
Было бы, конечно, опрометчиво утверждать, что система абсолютно защищена от попыток обмана или проявлений недобросовестности.
Но беспристрастность, равные возможности для всех обучаемых, одинаковость
требований и условий проведения проверки знаний система гарантирует.
Большой объем и специфичность построения банка вопросов, высокая вариативность выбора ответов реально исключают списывание, использование априорной информации об ответах или их случайное угадывание.
Важной особенностью системы, благоприятной для ее широкого использования, является предельная простота использования — ни от обучаемого, ни от преподавателя не требуется специальная подготовка к работе на компьютере.
Универсальность программной оболочки позволяет специализировать систему практически для любой отрасли знаний при условии, конечно, дополнительного привлечения высококвалифицированных специалистов и опытных преподавателей для создания предметного наполнения по соответствующей дисциплине.
При этом система легко адаптируется к различным по содержанию и объему учебным программам одной и той же дисциплины в различных вузах.
Таким образом, правильный выбор автоматизированной тестирующей программы оптимизирует процесс диагностирования уровня обученности курсантов, позволяя сокращать время подготовки тестов, время проведения процесса тестирования и время обработки результатов.
*
[стр. 81]

Из сказанного уже ясно, что компьютерные системы проверки знаний, обладающие описанными выше характеристиками, могут представить значительный интерес для высшей школы благодаря целому ряду несомненных достоинств.
Остановимся еще на некоторых важных принципах, реализованных в КСКЗ и имеющих существенное значение при разработке и использовании любых контролирующих систем.
Прежде всего подчеркнем, что контролирующая система вовсе не исключает преподавателя из процесса проверки знаний; наоборот, его роль существенно возрастает, а возможности неизмеримо расширяются.
Освобождая преподавателя от многих формальных и трудоемких процедур, система позволяет ему сосредоточить свое внимание на индивидуальных проблемах каждого отдельного обучаемого.
Система открывает перед преподавателем широкий простор для педагогического маневра.
Например, он может предложить всем обучаемым пройти сначала минимальный уровень («удовлетворительно»), а затем допустить оставшихся к заданиям повышенного уровня («хорошо» и «отлично»).
Но осуществим и иной способ проверки знаний, когда обучаемому предоставляется право самому выбирать тот уровень, на котором он хочет экзаменоваться.
Предлагаемая система пригодна не только для итоговой проверки, но и для текущего контроля или промежуточной аттестации но отдельным темам.
Важно, что она предоставляет благоприятные условия для самоконтроля.
Накапливаемая системой статистика по доступности
задач обеспечивает обратную связь между преподавателем и обучаемыми.
Неудовлетворительная статистика по какой-либо теме отнюдь не означает, что соответствующие задания должны быть изъяты из банка вопросов, а, наоборот, указывает преподавателю на необходимость уделить больше внимания именно этой теме.
Было бы, конечно, опрометчиво утверждать, что система абсолютно защищена от попыток обмана или проявлений недобросовестности.
Но беспристрастность, равные возможности для всех обучаемых, одинаковость
требова-81

[стр.,82]

ний и условий проведения проверки знаний система гарантирует.
Большой объем и специфичность построения банка вопросов, высокая вариативность выбора ответов реально исключают списывание, использование априорной информации об ответах или их случайное угадывание.
Важной особенностью системы, благоприятной для ее широкого использования, является предельная простота использования ни от обучаемого, ни от преподавателя не требуется специальная подготовка к работе на компьютере.
Универсальность программной оболочки позволяет специализировать систему практически для любой отрасли знаний при условии, конечно, дополнительного привлечения высококвалифицированных специалистов и опытных преподавателей для создания предметного наполнения по соответствующей дисциплине.
При этом система легко адаптируется к различным по содержанию и объему учебным программам одной и той же дисциплины в различных вузах.
Таким образом, правильный выбор автоматизированной тестирующей программы оптимизирует процесс диагностирования уровня обученности курсантов, позволяя сокращать время подготовки тестов, время проведения процесса тестирования и время обработки результатов.

2.4.
Модель проведения диагностирования уровня достижения целей обу< чейия курсантов Каждое учебное заведение должно стремиться, в первую очередь, к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы досадных пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень подготовки [1].
Организация учебной деятельности курсантов имеет свои специфические особенности: занятия проходят по четкому графику, невозможен пропуск учебных занятий и часов самоподготовки без уважительных при< чин, регулярный контроль выполнения заданий учебного плана со стороны преподавателей и командования.
С другой стороны, на процесс обучения на-82

[стр.,94]

4.
Произведен выбор и обоснование компьютерной системы тестирования, которая оптимизирует процесс диагностирования уровня обученности курсантов, позволяя сокращать время подготовки тестов, время проведения процесса тестирования и время обработки результатов.
5.
Разработана модель проведения диагностирования уровня достижения целей обучения курсантов, позволяющая оптимально организовать процесс диагностирования.
В связи с тем, что каждый модуль, раздел и весь курс охвачен системой контроля, то четкая организация регулярного диагностирования уровня достижения целей обучения, в соответствии с разработанной структурой модели, с выдачей рекомендаций курсантам, администрации и преподавателям, позволяет управлять процессом обучения и, как следствие, успешно овладевать профессиональными качествами.
6.
Разработана критериально-диагностическая методика для выявления уровня достижения целей компьютерной профессиональной подготовки, позволяющая преподавателю оперативно получать информацию о том, как происходит овладение учебным материалом в процессе изучения его каждым курсантом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные обучаемыми знания и умения, какие элементы учебного обеспечения и какие стороны взаимодействия преподавателя и обучаемого в учебном процессе недостаточно • эффективны, какие коррективы следует внести в содержание и форму учебной работы.
-94

[Back]