|
90 либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности определенного содержания и уровня сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, устных вопросов и других методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала [32]. В процессе диагностики уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Диагностирование уровня достижения целей обучения по иностранному языку в формировании профессиональной юридической речи в вузе МВД РФ это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых (курсантов). Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижение требуемых им целей обучения невозможно. По словам Ю.К. Бабанского, с образовательной функцией контроля тесно связана его диагностическая роль, которая реализуется путем выявления первопричин тех или иных пробелов путем поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр. [11]. Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами. По мнению Б.Б.Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались вопросами диагностики учащихся, был П.Ф. Лесгафт. В 20-30-х годах 20-го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П. Блонский, К.Н. Кузнецов, П.А. Рудик, А.Б. Залкинд, А.С. Пчел ко и др. |
обеспечивающие эффективное выполнение профессиональных задач. Основными профессиональными качествами являются: компетентность (обладание знаниями, умениями и навыками организации правильной эксплуатации, ухода и сбережения вооружения и техники, стремление к самообразованию, умение комплексно обосновать принимаемое и реализуемое решение); организаторские качества (организация выполнения задачи подчиненными, принятие управленческих решений, умение видеть главное, решающее звено в работе, создание в коллективе психологического настроя на выполнение задач, способности применять приемы сотрудничества в процессе общей деятельности). Достижение целей обучения по информатике, повышение качества усвоения учебного материала приобретают особо важное значение. Контроль знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью процесса обучения, одним из основных элементов управления познавательной деятельностью обучаемых, важнейшим критерием проверки соответствия информационной подготовленности военного специалиста современным требованиям. Диагностирование уровня достижения целей обучения по информатике в военном вузе это выявление степени соответствия между достижением цеф лей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными npoi-раммами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых (курсантов). Обучение сложный процесс психологического общения преподавателя с обучаемым. Как и всякий процесс, он имеет свою технологию, свои циклы, этапы и периоды. Трудность обучения состоит в том, чтобы после каждой лекции, каждого занятия преподаватель знал, что усвоено, а что не усвоено обучаемыми. Обратная связь от слушателя к преподавателю имеет не менее важное зна4 чение, чем сообщение информации, изложение ее на занятиях. Процесс обучения включает в себя в качестве составных элементов преподавание и учение, 15 творческого отношения к занятиям, их активного стремления учиться в полную силу, развивать свои способности. Диагностическая функция. Диагностика (от греч. diagnostikos способный распознавать) процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, устных вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния чьихлибо знаний и умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала [36]. В процессе диагностики уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Диагностирование уровня достижения целей обучения по информатике в военном вузе это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых (курсантов). Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижение требуемых им целей обучения невозможно. По словам Ю.КБабанского., с образовательной функцией контроля тесно связана его диагностическая роль, которая реализуется путем выявления первопричин тех или иных пробелов путем поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр. [21]. Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами. Так, по мнению Б. Б.Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались вопросами диагностики учащихся, был П.Ф.Лесгафт. В 20-30-х годах 20-го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П.Блонский, К.Н.Кузнецов, П.А.Рудик,А.Б.Залкинд, А.С.Пчелко и др. 17 |