|
92 Таким образом, измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения, как правило, описаны так, что измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой. Решение проблемы состоит в разработке диагностируемых целей обучения и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. Такой подход предпочтителен, так как техническая база (компьютеры, сети) может быть использована и для обучения, и для диагностирования знаний, умений и навыков обучаемых. Диагностирование достижения целей обучения является частью относительно нового направления в науке педагогической технологии. Одними из ключевых понятий при решении вопроса диагностирования уровня достижения целей обучения являются понятия «усвоение» и «уровень усвоения», так как, по словам Н.Ф.Талызиной, «определение уровня сформированности того или иного качества необходимое условие контроля за результатом обучения» [154]. Усвоение основной способ приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными знаниями о предметах и способами обращения (действия) с ними, нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми. Усвоение способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое и, поняв, разобравшись в чем-либо, запомнить, выучить. Усвоение важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, * |
чения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы. ; Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения ; и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как техническая база (компьютеры, сети) может быть использована не только для обучения, но и для диагностирования знаний, умений и навыков обучаемых. Диагностирование достижения целей обучения является частью относительно нового направления в науке педагогической технологии. Одними из ключевых понятий при решении вопроса диагностирования уровня достижения целей обучения являются понятия «усвоение» и «уровень усвоения», так как, по словам Н.Ф.Талызиной, «определение уровня сформированности того или иного качества необходимое условие контроля за результатом обучения» [127]. Усвоение основной способ приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными 0 знаниями предметов и способами обращения (действия) с ними, нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми. Усвоение способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое и, поняв, разобравшись в чем-либо, запомнить, выучить. Усвоение важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и ос1 мысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение. Все компоненты усвоения тесно взаимосвязаны, переплетаются и взаимопроникают в * реальном учебном процессе [36]. По определению В.П.Беспалько, «усвоение психолого-педагогическое -19 |