|
93 его осознание и осмысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение. Все компоненты усвоения тесно взаимосвязаны, переплетаются и взаимопроникают в реальном учебном процессе [32]. По определению В.П. Беспалько, «усвоение психолого-педагогическое понятие, обозначающее сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и представляющий собой сознательное овладение учащимся опытом предшествующих поколений людей» [21]. Во многих работах, связанных так или иначе с процессами обучения, вычленяется та предметная действительность, которая отражена в содержании учебного предмета и которая, проявляясь потом как факт усвоения, единственно характеризует процесс. Так, П.Я. Гальперин пишет: «Мы будем называть усвоением такой процесс, в результате которого известные действия, представления или понятия из состояния, когда они заданы (или прямо в виде образа, или косвенно через ситуацию) переходят в знания и умения самого ученика» [35]. И. М. Сеченов писал, что усваивать это «сливать продукты чужого опыта с показателями собственного», и далее: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила» [152]. В современной психологической науке выдвинуто несколько гипотез, объясняющих механизм процесса усвоения. В них делается попытка описания самого хода процесса овладения знаниями и умениями человеком (ассоциативная, бихевиористическая, гештальтистская, формирования умственных действий и др.). Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения прямо исходит из ассоциативно-рефлекторной теории И.М. Сеченова — И.П. Павлова и подробно |
чения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы. ; Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения ; и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как техническая база (компьютеры, сети) может быть использована не только для обучения, но и для диагностирования знаний, умений и навыков обучаемых. Диагностирование достижения целей обучения является частью относительно нового направления в науке педагогической технологии. Одними из ключевых понятий при решении вопроса диагностирования уровня достижения целей обучения являются понятия «усвоение» и «уровень усвоения», так как, по словам Н.Ф.Талызиной, «определение уровня сформированности того или иного качества необходимое условие контроля за результатом обучения» [127]. Усвоение основной способ приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными 0 знаниями предметов и способами обращения (действия) с ними, нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми. Усвоение способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое и, поняв, разобравшись в чем-либо, запомнить, выучить. Усвоение важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и ос1 мысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение. Все компоненты усвоения тесно взаимосвязаны, переплетаются и взаимопроникают в * реальном учебном процессе [36]. По определению В.П.Беспалько, «усвоение психолого-педагогическое -19 понятие, обозначающее сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и представляющий собой сознательное овладение учащимся опытом предшествующих поколений людей» [28]. Во многих работах, связанных так или иначе с процессами обучения, вычленяется та предметная действительность, которая отражена в содержании учебного предмета и которая, проявляясь потом как факт усвоения, единственно характеризует процесс. Так, П.Я.Гальперин пишет: «Мы будем называть усвоением такой процесс, в результате которого известные действия, представления или понятия из состояния, когда они заданы (или прямо в виде образа, или косвенно через ситуацию) переходят в знания и умения самого ученика» [39]. И. М. Сеченов писал, что усваивать это «сливать продукты чужого опыта с показателями собственного», и далее: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила» [121]. В современной психологической науке выдвинуто несколько гипотез, объясняющих механизм процесса усвоения. В них делается попытка описания самого хода процесса овладения знаниями и умениями человеком (ассоциативная, бихевиористическая, гештальтистская, формирования умственных действий и ДР-)Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения прямо исходит из ассоциативно-рефлекторной теории И.М.Сеченова — И.П.Павлова и подробно разработана в трудах советских психологов С.Л.Рубинштейна, Н.А.Менчинской, Д.Н.Богоявленского, Ю.А.Самарина, Е.Н. Кабановой-Меллер, П.А.Шеварева [121,116,95, 119,63] и в трудах других ученых. В ассоциативной концепции недостаточно четко объясняется процесс отражения объективной реальности субъектом, не раскрываются в полной мере механизмы деятельности в процессах познания. Наиболее простое решение указанного вопроса предлагает бихевиористическая теория усвоения (Hughes, -20 |