|
95 Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [32]. В итоге обучения курсант приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с решением задач определенного круга и определенной сложности. Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность как-то оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач [21]. В.П. Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения» [21]. Он выделяет четыре уровня возможной деятельности (четыре возможных уровня обучения). Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов. Уровень репродукции на основе памяти и установления особенностей предмета изучения. Уровень умения применять усвоенную информацию в практической сфере и получать новую информацию на основе использования усвоенного образца деятельности. Уровень «трансформаций», позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую, принципиально отличную от прежних программу действий. Е.Н Кабанова-Меллер [66] выделяет два уровня овладения приемами работы: I уровень умение и II уровень навык. Различие между формированием умения и навыка Е.Н. Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: «В зависимости от решения этого вопроса (формировать умение или навык) в программе должны быть даны упражнения (меньшего или большего объема) для того, чтобы закрепить владением приемом в форме либо Л |
Pipe). Отрицая сознание как основную характеристику психических процессов, бихевиористы обращаются к анализу лишь внешних поведенческих актов, которые, по их мнению, образуются путем механического закрепления адекватных реакций на стимулы. Однако как в бихевиористической теории усвоения, так и в необихевиористической ее интерпретации содержится недооценка предметно-орудийной, сознательной деятельности человека как в процессе исторического познания им окружающего мира, так и в процессе индивидуального обучения человека. Овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями людей, осуществляется в ходе активной учебной деятельности с предметами и объектами, содержащими в себе в концентрированной и овеществленной форме этот опыт. Организация в процессе обучения специфически учебной деятельности составляет главное условие успешного и адекватного усвоения знаний и умений. Такая точка зрения является исходной в теории формирования умственных действий, разработанной коллективом психологов МГУ (А.Н.Леонтьев, Т1.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, 3.А.Решетова [84, 39, 128,113] и др.). Усвоение в теории формирования умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего (экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план. Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [36]. В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с решением задач определенного круга и определенной сложности. Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность как-то оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач [28]. -21 B. П.Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения» [28]. Он выделяет четыре уровня возможной деятельности (четыре возможных уровня обучения). Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов. Уровень репродукции на основе памяти и установления особенностей предмета изучения. Уровень умения применять усвоенную информацию в практической сфере и получать новую информацию на основе использования усвоенного образца деятельности. Уровень «трансформаций», позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую, принципиально отличную от прежних программу действий. Е.Н Кабанова-Меллер [63] выделяет два уровня овладения приемами работы: I уровень умение и II уровень навык. Различие между формированием умения и навыка Е.Н.Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: «В зависимости от решения этого вопроса (формировать умение или навык) в программе должны быть даны упражнения (меньшего или большего объема) для того, чтобы закрепить владением приемом в форме либо «умения», либо «навыка». И.Я.Лернер, М.П.Скагкин [126] рассматривают три уровня усвоения. Первый уровень восприятия, осмысления и запоминания. Второй уровень применения знаний в сходной ситуации, по определенному образцу. Третий уровень применения знаний в новой ситуации. Учебная и практическая деятельность, основанная на этих уровнях, по мнению указанных авторов, носит иерархический характер, имеет определенную последовательность в усвоении и в овладении опытом применения знаний. C.И.Архангельский предлагает рассматривать следующие уровни [10]: 1уровень оперирование представлениями, изучение признаков; 2 уровень оперирование понятиями, логическими связями понятий; -22 |