|
98 уровней человеческой деятельности на основе обучения, но не сформулировали четких концепций. Английский ученый Г. Паек указывает в качестве критерия усвоения возможность переформулирования исходной информации с помощью различных кодов и способов. Однако этот критерий единственный, и его недостаточно для описания результата усвоения. Для решения проблемы критериев усвоения совершенно необходимо соотнесение ряда уровней деятельности с содержанием учебной дисциплины, в которой всегда задана в скрытом виде деятельность как объект формирования. При этом достижимый уровень действия целиком зависит от содержания предмета, а качество формирования действий обучаемого на каждом уровне от принятой теории процесса усвоения и условий управления процессом. Таким образом, становится очевидным, что усвоение как результат некоторого дидактического процесса раскрывается в трех планах: 1)в плане содержания как потенциально заданный продукт; 2) в плане построения процесса усвоения как возможный путь «присвоения» обучаемым этого продукта; 3) в плане управления, обеспечивающего оптимизацию процесса движения по выбранному пути. |
ки зрения их качественных различий. К вопросу об уровнях возможностей деятельности на основе усвоения некоторой информации обращаются и зарубежные педагоги. Так, например, американские педагоги, имея большой опыт тестирования, приходят к выводу, что тесты на воспроизведение сложнее, чем избирательные тесты. Французский психолог и педагог Ж.Пиаже считает, что знания формируются в процессе их поэтапного преобразования по шкале трудности, и конечным продуктом являются иерархии или семейства знаний-навыков. Его последователь Берлайн выделяет знания, или «ответы-копии», представляющие стимульную ситуацию, и знания, или «ответы-трансформации», превращающие один «ответ-копию» в другой. Можно назвать также имена профессоров Штайнбуха (ФРГ), В.Оконь (ПНР), Шоа (США) и других, которые так или иначе подходили к проблеме уровней человеческой деятельности на основе обучения, но не сформулировали каких бы то ни было четких концепций. Английский ученый Г. Паек указывает в качестве критерия усвоения возможность переформулирования исходной информации с помощью различных кодов и способов. Однако этот единственный критерий далеко не достаточен. Для решения проблемы критериев усвоения совершенно необходимо соотнесение ряда уровней деятельности с содержанием учебной дисциплины, в ко* горой всегда задана в скрытом виде деятельность как объект формирования. При этом достижимый уровень действия целиком зависит от содержания предмета, а качество формирования действий обучаемого на каждом уровне от принятой теории процесса усвоения и условий управления процессом. Таким образом, становится очевидным, что усвоение как результат некоторого дидактического процесса раскрывается в трех планах: 1) в плане содержания как потенциально заданный продукт; 2) в плане построения процесса усвоения как возможный путь «присвое41 ния» обучаемым этого продукта; 3) в плане управления, обеспечивающего оптимизацию процесса движения -24 |