99 § 3.2. Тесты как средство диагностирования уровня обученности курсантов вузов МВД РФ Анализ работ отечественных исследователей (В.С. Аванесова [1], В.П. Беспалько [22], В.И. Генецинского, Л.Я. Зориной, Т.А. Ильиной [62], Н.Ф. Талызиной [154], М.Б. Челышковой [168] и др.), а также зарубежных авторов (К. Ingenkamh, F. Lord [201], G. Rasch [205]) показал, что традиционные формы педагогического контроля и оценки качества результатов обучения (устный и письменный контроль) не всегда бывают объективными, часто носят характер интуитивного оценивания, зависят от субъективных факторов и требуют значительных затрат времени. Необходимо пересмотреть и усовершенствовать традиционные средства педагогического контроля. Более надежной, оперативной и объективной формой педагогического контроля, по мнению многих исследователей, является педагогическое тестирование. Для проведения педагогического тестирования в исследовании использовались основные положения широко применяемой в педагогике модульной системы обучения. Данная система, помимо прочих возможностей, позволяет управлять процессом обучения в режиме обратной связи с установлением исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемого для ориентации его на достижение целей обучения. По словам В.С. Аванесова, «...в идеальном случае учебная программа, каждый ее модуль сопровождаются заданиями в тестовой форме. Однако путь к достижению этого идеала лежит через трудности создания качественных тестовых заданий» [1]. Модульное представление знаний помогает организовать четкую систему диагностирования целей обучения с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям. Для оценки знаний курсантов по некоторой предметной области (в нашем случае уровня сформированности навыков и умений |
ли обучения и уровень ее усвоения. В соответствии с контролируемым уровнем усвоения тестовые задания имеют определенный уровень сложности. В банк тестовых заданий окончательно отбираются только те задания, которые прошли апробацию в результате эксперимента. Так как каждое тестовое задание сопровождается информацией об уровне сложности, то скомпоновать тест для любого вида педагогического контроля не представляет трудности. В соответствии с предлагаемой методикой диагностирования уровня достижения целей обучения для каждого учебного модуля разработан модуль диагностирования, в котором указаны цели обучения, уровни их усвоения и требуемый уровень сложности теста и, следовательно, уровень сложности тестовых заданий, входящих в него. Таким образом, можно сказать, что программно-методический комплекс для диагностирования уровня достижения целей обучения по информатике содержит следующие основные элементы: модуль диагностирования по каждой теме, включающий перечень элементов содержания предмета, перечень обобщенных знаний, умений и навыков, уровни усвоения и вид контроля для каждого уровня; банк тестовых заданий по предмету со всеми необходимыми статистиками и программно-инструментальный комплекс для ведения этого банка и автоматизированной компоновки тестов. 2.2. Тесты как средство диагностирования уровня обученности курсантов по информатике Анализ работ отечественных исследователей (В С. Аванесова, В.П.Беспалько, В.И.Генецинского, А.А.Зиновьева, Л.Я.Зориной, И.И.Ильина, Н.Ф.Талызиной и др.), а также зарубежных авторов (K.Ingenkamh, F.Lord, G.Rasch) показал, что традиционные формы педагогического контроля и оценки качества результатов обучения (устный и письменный контроль) не всегда бывают объективными, часто носят характер интуитивного оценивания, зависят -48 от субъективных факторов и требуют значительных затрат времени. Это ведет к пересмотру и усовершенствованию традиционных средств педагогического контроля. Более надежной, оперативной и объективной формой педагогического контроля, по мнению многих исследователей, является педагогическое тестирование. Для проведения педагогического тестирования в исследовании использовались основные положения широко применяемой в педагогике модульной системы обучения. Данная система, помимо прочих возможностей, позволяет управлять процессом обучения в режиме обратной связи с установлением исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемою для ориентации его на достижение целей обучения. По словам В.С.Аванесова, «...в идеальном случае учебная программа, каждый ее модуль сопровождаются заданиями в тестовой форме. Однако путь к достижению этого идеала лежит через трудности создания качественных тестовых заданий» [1]. Модульное представление знаний помогает организовать четкую систему диагностирования целей обучения с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям. Для оценки знаний обучаемого по некоторой предметной области (в нашем случае по информатике) в первую очередь необходимо определиться с педагогической моделью знаний (ПМЗ) предметной области [103]. ПМЗ разработана на основе учебного плана, структуры и содержания курса информатики в военном вузе. Она состоит из N последовательно взаимосвязанных модулей знаний (рис.2.1). Модуль 1 Модуль 2 Модуль N Рис.2.1. Модульная структура учебного курса информатики .49 |