Проверяемый текст
Асеева, Наталья Дмитриевна. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза (Диссертация 2001)
[стр. 99]

99 § 3.2.
Тесты как средство диагностирования уровня обученности курсантов
вузов МВД РФ Анализ работ отечественных исследователей (В.С.
Аванесова
[1], В.П.
Беспалько [22], В.И.
Генецинского, Л.Я.
Зориной, Т.А.
Ильиной [62], Н.Ф.
Талызиной [154], М.Б.
Челышковой [168] и др.), а также зарубежных авторов (К.
Ingenkamh, F.
Lord [201], G.
Rasch [205]) показал, что традиционные формы педагогического контроля и оценки качества результатов обучения (устный и письменный контроль) не всегда бывают объективными, часто носят характер интуитивного оценивания, зависят от субъективных факторов и требуют значительных затрат времени.
Необходимо пересмотреть и усовершенствовать традиционные средства педагогического контроля.
Более надежной, оперативной и объективной формой педагогического контроля, по мнению многих исследователей, является педагогическое тестирование.
Для проведения педагогического тестирования в исследовании использовались основные положения широко применяемой в педагогике модульной системы обучения.
Данная система, помимо прочих возможностей, позволяет управлять процессом обучения в режиме обратной связи с установлением исходных, промежуточных и конечных состояний
обучаемого для ориентации его на достижение целей обучения.
По словам В.С.
Аванесова, «...в идеальном случае учебная программа, каждый ее модуль сопровождаются заданиями в тестовой форме.
Однако путь к достижению этого идеала лежит через трудности создания качественных тестовых заданий» [1].
Модульное представление знаний помогает организовать четкую систему диагностирования целей обучения с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям.
Для оценки знаний
курсантов по некоторой предметной области (в нашем случае уровня сформированности навыков и умений
[стр. 48]

ли обучения и уровень ее усвоения.
В соответствии с контролируемым уровнем усвоения тестовые задания имеют определенный уровень сложности.
В банк тестовых заданий окончательно отбираются только те задания, которые прошли апробацию в результате эксперимента.
Так как каждое тестовое задание сопровождается информацией об уровне сложности, то скомпоновать тест для любого вида педагогического контроля не представляет трудности.
В соответствии с предлагаемой методикой диагностирования уровня достижения целей обучения для каждого учебного модуля разработан модуль диагностирования, в котором указаны цели обучения, уровни их усвоения и требуемый уровень сложности теста и, следовательно, уровень сложности тестовых заданий, входящих в него.
Таким образом, можно сказать, что программно-методический комплекс для диагностирования уровня достижения целей обучения по информатике содержит следующие основные элементы: модуль диагностирования по каждой теме, включающий перечень элементов содержания предмета, перечень обобщенных знаний, умений и навыков, уровни усвоения и вид контроля для каждого уровня; банк тестовых заданий по предмету со всеми необходимыми статистиками и программно-инструментальный комплекс для ведения этого банка и автоматизированной компоновки тестов.
2.2.
Тесты как средство диагностирования уровня обученности курсантов
по информатике Анализ работ отечественных исследователей (В С.
Аванесова,
В.П.Беспалько, В.И.Генецинского, А.А.Зиновьева, Л.Я.Зориной, И.И.Ильина, Н.Ф.Талызиной и др.), а также зарубежных авторов (K.Ingenkamh, F.Lord, G.Rasch) показал, что традиционные формы педагогического контроля и оценки качества результатов обучения (устный и письменный контроль) не всегда бывают объективными, часто носят характер интуитивного оценивания, зависят -48

[стр.,49]

от субъективных факторов и требуют значительных затрат времени.
Это ведет к пересмотру и усовершенствованию традиционных средств педагогического контроля.
Более надежной, оперативной и объективной формой педагогического контроля, по мнению многих исследователей, является педагогическое тестирование.
Для проведения педагогического тестирования в исследовании использовались основные положения широко применяемой в педагогике модульной системы обучения.
Данная система, помимо прочих возможностей, позволяет управлять процессом обучения в режиме обратной связи с установлением исходных, промежуточных и конечных состояний
обучаемою для ориентации его на достижение целей обучения.
По словам В.С.Аванесова, «...в идеальном случае учебная программа, каждый ее модуль сопровождаются заданиями в тестовой форме.
Однако путь к достижению этого идеала лежит через трудности создания качественных тестовых заданий» [1].
Модульное представление знаний помогает организовать четкую систему диагностирования целей обучения с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям.
Для оценки знаний
обучаемого по некоторой предметной области (в нашем случае по информатике) в первую очередь необходимо определиться с педагогической моделью знаний (ПМЗ) предметной области [103].
ПМЗ разработана на основе учебного плана, структуры и содержания курса информатики в военном вузе.
Она состоит из N последовательно взаимосвязанных модулей знаний (рис.2.1).
Модуль 1 Модуль 2 Модуль N Рис.2.1.
Модульная структура учебного курса информатики .49

[Back]