|
В итоге теоретического анализа доказано, что профессиональное общение экономистов, как любое общение, может осуществляться только в конкретной ситуации, поэтому обучение профессиональному деловому общению студентов экономического профиля предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса профессионального общения. Поэтому построение процесса обучения в первую очередь требует моделирования именно ситуации как единицы общения и как формы его функционирования. В профессионально и личностно-направленном обучении языку делового общения ситуация используется как сущностная основа общения па всех стадиях овладения материалом. Необходимо моделировать типичные коммуникативные ситуации, побуждающие обучаемых пользоваться речыо па иностранном языке для обмена мыслями. Решению данной задачи способствовали рассмотренные в первой главе сущностные характеристики подготовки к деловому общению, уровни и кри терии готовности к деловому общению. На основании проведенного анализа, и опираясь на результаты констатирующего этапа эксперимента, была разработана и обоснована модель процесса подготовки к деловому общению. Проектирование такой модели включало в себя следующие компоненты: -определение дидактической цели и критериев ее достижения; определение содержания обучения иностранному языку, педагогики и психологии в соответствии с данной целью; отбор предметно-тематического минимума и типов речевых действий (коммуникативных способов); описание процедуры их усвоения; отбор методов, форм и средств необходимой подготовки; обеспечение соответствия результатов обучения государственным требованиям и социальному заказу; отбор способов проверки результатов обучения (критерии, методика). |
охарактеризованных ситуациях делового общения и послужили основой для создания модели процесса формирования умений делового общения у студентов неязыковых вузов. Проектирование такой модели включает в себя следующие компоненты: определение дидактической цели и критериев ее достижения; определение содержания обучения иностранному языку в соответствии с данной целью; отбор предметно-тематического минимума и типов речевых действий (коммуникативных способов); описание процедуры их усвоения; отбор методов, форм и средств формирования необходимых умений; обеспечение соответствия результатов обучения государственным требованиям и социальному заказу; отбор способов проверки результатов обучения (критерии, методика). Под целью обучения в данном исследовании понимаются планируемые результаты обучения, воплощаемые в определенную предметную форму (знания, умения, навыки). С одной стороны, цель детерминирована объективными нуждами общества, выражая его социальный заказ, с другой стороны, она сама детерминирует всю систему обучения, определяя и содержание этой системы, и ее организацию. При определении цели обучения должны быть названы не только сами умения, но и те функции, которые будущий специалист может выполнять, опираясь на эта умения, а также то, во имя чего он должен выполнять их. Данные функции взаимосвязаны с функциями, которые вообще способен выполнять иностранный язык в жизни общества, но в программу включаются лишь те из них, которые необходимы обществу в данный период его развития. Таким образом, практическая ориентация обучения заключена, прежде всего, в социальном содержании цели. Кроме этого, цель обучения иностранным языкам имеет ещё лингвострановедческое, педагогическое и психологическое содержание. В этой многоплановости проявляется специфика самого феномена "иностранный язык". 82 иностранного языка. Решению данной задачи способствовали рассмотренные в первой главе сущностные характеристики умений делового общения, уровни (этапы) их формирования и критерии сформированности умений делового общения. На основании проведенного анализа, и опираясь на результаты констатирующего этапа эксперимента, была разработана и обоснована модель процесса формирования умений делового общения. Проектирование такой модели включало в себя следующие компоненты: определение дидактической цели и критериев ее достижения; определение содержания обучения иностранному языку в соответствии с данной целью; отбор предметно-тематического минимума и типов речевых действий (коммуникативных способов); описание процедуры их усвоения; отбор методов, форм и средств формирования необходимых умений; обеспечение соответствия результатов обучения государственным требованиям и социальному заказу; отбор способов проверки результатов обучения (критерии, методика). Согласно выдвинутой нами модели процесс формирования умений делового общения состоял из двух этапов: начального (подготовительного) и творческого этапа. На каждом этапе формировались практические умения в аудировании, говорении, чтение и письме, поскольку формирование умений делового общения определяется всеми четырьмя компонентами речи. Однако удельный вес каждого из видов речевой деятельности был различен в зависимости от этапа. Целью первого этапа являлось формирование первоначального опыта иноязычного речевого общения, приобретая который студент усваивал речевые единицы нерасчлененно, диффузно и использовал их репродуктивно, разыгрывая определенные роли. Данный этап был призван заложить фундамент обучения тактике говорения. Целью второго этапа являлось научить развивать отношения речевых партнеров и изменять содержание этих отношений в зависимости от смены обстоятельств, творчески применять усвоенные на первом этапе знания и умения. 123 |