|
для принятия индивидуального реш ения, но о приобретении более общих познаний, например в вопросе о том, насколько применимы конкретные дидактические методы, средства и т.п. при обучении учащихся, обладающих определенными признаками. Но в таком случае педагогическая диагностика служит дидактическим или научно-педагогическим исследованиям, в ходе которых даже при эмпирическом характере изысканий почти всегда используются диагностические методы, что, тем не менее, не приводит к стиранию грани между научным исследованием и педагогической диагностикой [86. С.8]. Педагогическая диагностика обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков студентов, на получение преподавателем обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия с обучаехмыми. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы. Диагностико-ориентирую щ ий этап это начальный этап лю бого педагогического процесса вообще и процесса формирования умений делового общения в частности. Основой для диагностики служит, как известно, совокупность знаний и умений. Это диктует стратегию построения системы диагностики: инвентаризация знаний и умений и подбор или создание для оценки каждого из компонентов соответствующей диагностической процедуры. Однако по утверждению некоторых исследователей, на практике такой подход не может быть эффективно реализован [26 C.3J, так как по мере расширения и углубления исследований коммуникации рост числа выявляемых компонентов превыш ает темпы создания диагностических средств, отвечающих элементарным критериям надежности и валидности. Естественно, что всесторонняя диагностика умений делового общения довольно затруднительна в связи со сложностью предмета и многомерностью той деятельности, в которой проявляются умения делового общ ения. О днако к настоящ ем у времени разработано доста69 |
обучающихся совместно, и не о получении помощи, необходимой для принятия индивидуального решения, но о приобретении более общих познаний, например в вопросе о том, насколько применимы конкретные дидактические методы, средства и т.п. при обучении учащихся, обладающих определенными признаками. Но в таком случае педагогическая диагностика служит дидактическим или научно-педагогическим исследованиям, в ходе которых даже при эмпирическом характере изысканий почти всегда используются диагностические методы, что, тем не менее, не приводит к стиранию грани между научным исследованием и педагогической диагностикой (72, с.В). Педагогическая диагностика обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на получение учителем обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия с обучаемыми. Диагностика позволяет педагогу' вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы. Диагностико-ориентирующий этап это начальный этап любого педагогического процесса вообще и процесса формирования умений делового общения в частности. Основой для диагностики служит, как известно, совокупность знаний и умений. Это диктует стратегию построения системы диагностики: инвентаризация знаний и умений и подбор или создание для оценки каждого из компонентов соответствующей диагностической процедуры. Однако по утверждению некоторых исследователей, на практике такой подход не может быть эффективно реализован (63, с.З), так как по мере расширения и углубления исследований коммуникации рост числа выявляемых компонентов превышает темпы создания диагностических средств, отвечающих элементарным критериям надежности и валидности. Естественно, что всесторонняя диагностика умений делового общения довольно затруднительна в связи со сложностью предмета и многомерностью той деятельности, в которой проявляются умения делового общения. Однако к настоящему 75 |