|
Такое состояние подготовки к деловому общению подтверждает необходимость научного решения проблемы подготовки к деловому общению будущих экономистов средствами гуманитарных дисциплин. 2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы но подготовке к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин Опираясь на методологические п о з и ц и и , а также па данные, полученные » ходе диагностического исследования, мы экспериментально обосновали модель процесса подготовки к деловому общению студентов экономических профессий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (иностранные языки, педагогика, психология) на финансово-экономическом факультете Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, финансово-экономическом факультете Брянского государственного технического университета и финансово-экономическом факультете Брянского филиала Всероссийского заочного института. Под моделью понимается мысленно организованная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект, может замещать его таким образом, что ее изучение даст нам новую информацию о данном объекте [186. С.84]. М етод моделирования состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса (107. С.100]. Модель процесса подготовки к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин у студентов экономических профессий долж на обеспечить научно обоснованное описание данного процесса. С этой целью изучался ряд факторов педагогического, психологического, лингвистического и экстралингвисгического характера: сведения о студентах, области их будущей профессиональной деятельности, их представлениях о ситуациях делового общения, предполагаемьгх партнерах (Ъ |
2.2. Обоснование модели формирования умений делового общения у студентов в процессе преподавания иностранного языка в неязыковом вузе Опираясь на методологические позиции педагогического процесса, а также на данные, полученные в ходе диагностического исследования, мы экспериментально обосновали модель процесса формирования умений делового общения у студентов неязыковых вузов в процессе преподавания иностранного языка на юридическом, экономическом факультетах и факультете регионоведения и лингвистики Волжского гуманитарного института Волгоградского государственного университета. Под моделью понимается мысленно организованная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект, может замещать его таким образом, что ее изучение дает нам новую информацию о данном объекте (181, с.84). Метод моделирования состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса (108, с. 100). Модель процесса формирования умений делового общения средствами иностранного языка в неязыковом вузе должна обеспечить научно обоснованное описание данного процесса. С этой целью изучался ряд факторов как лингвистического, гак и экстралингвистического характера: сведения об учащихся, области их будущей профессиональной деятельности, их представлениях о ситуациях делового общения, предполагаемых партнерах по общению, предполагаемых каналах коммуникации, диагностика исходного уровня сформированности умений делового общения и др. На основании полученных данных была составлена краткая характеристика коммуникативных потребностей определенного контингента учащихся. Результаты анализа потребностей позволили отбирать языковой материал на основе функциональной направленности высказываний, их прагматического воздействия для обеспечения коммуникации в отобранных и детально 81 |