|
устного общения, с учетом его структуры, техники и норм, принятых в иноязычном коллективе. Вторая группа факторов положена в основу второго этапа моделирования, т.е. этапа управления иноязычной речевой деятельностью студентов непосредственно на учебных занятиях. Соответственно названным факторам определяются принципы моделирования общения в учебных целях. Принцип включенности речевой деятельности в общедеятельностный акт позволяет решать задачу моделирования устного общения в форме учебно-речевых ситуаций, рассматривая их вслед за А.Л.Леонтьевым как определенный класс случаев внутри речевой деятельности человека, т.е. как совокупность речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчиненную цели общей, иногда не чисто речевой деятельности [98. С.48]. Принцип деятельностной дифференциации предполагает моделирование общения на уровне операций, действий и деятельности. При этом на всех уровнях общение может являться компонентом экстралингвистнческой деятельности. Принцип деятельностной трансформации в моделировании общения как одного из видов деятельности позволяет учитывать динамику определенной деятельности, способность ее отдельных звеньев к трансформации. Деятельность, утратив мотив, побудивший ее, может превратиться в действие; действие же, наоборот, может обрести самостоятельный мотив и превратиться в деятельность. С другой стороны, при затруднении в выполнении действия или при овладении им в процессе обучения действие может превратиться в способ достижения цели, т.е. трансформироваться в операцию [102]. Принцип реального учета структуры речевого действия в единстве мотивационно-побудительной, исполнительной фазы и фазы сличения результата с намеченной целью наиболее полно реализуется в ролевой игре, которая обеспечивает высокую мотивированность речевых действий и операций за счет адресованное™ речи конкретному собесед84 |
социально и профессионально необходимых деятельности ситуаций на учебных •занятиях с тем, чтобы на их основе можно было активизировать свободное, естественное общение с максимальным учетом предусматриваемых программой учебных материалов. Цель коммуникативного моделирования состоит в том, чтобы способствовать оптимальному овладению и владению иноязычной речью как эффективным инструментом общения в процессе мотивирующей его деятельности. Моделирование деятельности студентов в овладении умениями общения, в том числе и делового общения, невозможно без учета двух групп факторов, характеризующих общение. Факторы первой группы являются определяющими для первого этапа моделирования общения, под которым понимается создание моделей образцов наиболее типичных ситуаций реального общения на основе функционально-смысловых характеристик устного общения, с учетом его структуры, техники и норм, принятых в иноязычном коллективе. Вторая группа факторов положена в основу второго этапа моделирования, т.е. этапа управления иноязычной речевой деятельностью студентов непосредственно на учебных занятиях. Соответственно названным факторам определяются принципы моделирования общения в учебных целях. Принцип включенности речевой деятельности в общедеятельностный акт позволяет решать задачу моделирования устного общения в форме учебноречевых ситуаций, рассматривая их вслед за А.А.Леонтьевым как определенный класс случаев внутри речевой деятельности человека, т.е. как совокупность речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчиненную цели общей, иногда не чисто речевой деятельности (98, с.48). Принцип деятельностной дифференциации предполагает моделирование общения на уровне операций, действий и деятельности. При этом на всех уровнях общение может являться компонентом экстралингвистичеекой деятельности. Принцип деятельностной трансформации в моделировании общения как одного из видов деятельности позволяет учитывать динамику определенной 92 деятельности, способность ее отдельных звеньев к трансформации. Деятельность, утратив мотив, побудивший ее, может превратиться в действие; действие же, наоборот, может обрести самостоятельный мотив и превратиться в деятельность. С другой стороны, при затруднении в выполнении действия или при овладении им в процессе обучения действие может превратиться в способ достижения цели, т.е. трансформироваться в операцию (102). Принцип реального учета структуры речевого действия в единстве мотивационно-побудительной, исполнительной фазы и фазы сличения результата с намеченной целью наиболее полно реализуется в ролевой игре, которая обеспечивает высокую мотивированность речевых действий и операций за счет адресованности речи конкретному собеседнику и позволяет реализовать мотивационную фазу речевого взаимодействия и фазу сличения, что стимулирует адекватность реализации исполнительной фазы. Принцип адекватности учебной модели общения структуре, технике и функционально-смысловым характеристикам реального общения позволяет создать модели операционнаяьного и действенного уровней для обучения таким аспектам техники общения, как перемена ролей, речевой этикет, композиция диалога, а также для обучения реализации основных функций устной речи (170, с.47). Названные принципы взаимообусловлены и охватывают весь процесс учебного коммуникативного моделирования. Стержневым принципом, безусловно, является принцип включенности речевой деятельности в общедеятельност[ [ый акт. В процессе реального общения неситуативные высказывания не вызывают реакций собеседника; в процессе же обучения положение ученика или студента обязывает его реагировать на подобные высказывания. Однако польза от этого минимальна, гак как речевые единицы, будучи лишенными ситуативной соотнесенности, не связываются ассоциативно ни отношениями, ни речевыми задачами, ни мотивами, ни чувствами и т.п., поэтому они или исчезают из памяти, или остаются в ней, по не вызываются в нужный момент, когда в них появляется коммуникативная потребность. Если процесс формирования умений 93 |