Проверяемый текст
[стр. 87]

щения это правомерно в первую очередь: убедить иди разубедить собеседника, поддержать его мнение, изложить просьбу, навести справки и т.п.
Подобные
п^ели можно назвать коммуникативными задачами, другими словами, это необходимость получить или передать какую -либо информацию .
Задача выступает ф орм ой предъявления ситуации, побуж даю щей применять знания и умения, активизировать деятельность студента.
Влияние учебного процесса на
подготовку к деловому общению студентов вуза в большей степени зависит от того, что станет материалом задач, решаемых ими, как будут ставиться и приниматься эти задачи, как и какие способы их решения будут осваиваться учащимися.
Задача
эго как бы инвариантный момент обучения, присущий всем видам и формам усвоения опыта, независимо от того, идет ли речь об опыте когнитивном, практическом, творческом или личностно-смысловом [153.
С.
139J.
Принятие учеником задачи предполагает создание целого ряда дидактических условий.
В том числе связь задачи с жизненным опытом учащихся, показ недостаточности этого опыта для объяснения явлений, представленных в задаче, стимулирование смысла, мотива решения задачи, что связано с включением задачи в более широкий жизненный контекст личностный план ученика; опора
па индивидуальный стиль деятельности, привычки и предпочтения ученика, нахождение формы предъявления задачи, вызывающей положительную эмоциональную реакцию ученика.
Иными словами, речь идет о многообразных формах связи задачи с системой личностных ценностей [153.
С.
140].
Таким образом, реальные ситуации делового общения и коммуникативные задачи должны выступить основными
средствами подготовки к деловому общению у студентов вуза.
Наряду с ними целесообразно применение также таких средств, как ролевая и деловая игра, коммуникативные упражнения, Формами, в которых происходит подготовка к деловому общению, являются диалог, монолог, полилог.
Формы и методы подготовки будущих эко
[стр. 94]

делового общения организовать как процесс постоянного решения речемыслительных задач, то создается связь речевых единиц со всем необходимым, что обеспечит способность усвоенного речевого материала к переносу в новые ситуации (138, с.22), что и является одним из главных показателей сформированности определенного умения делового общения.
Таким образом, основу ситуации в обучении деловому общению должна составлять коммуникативная задача.
Говорящий всегда хочет достичь своим высказыванием какой-то цели, а для делового общения это правомерно в первую очередь: убедить или разубедить собеседника, поддержать его мнение, изложить просьбу, навести справки и т.п.
Подобные
цели можно назвать коммуникативными задачами, другими словами, это необходимость получить или передать какую-либо информацию.
Задача выступает формой предъявления ситуации, побуждающей применять знания и умения, активизировать деятельность студента.
Влияние учебного процесса на
формирование умений делового общения у студентов вуза в большей степени зависит от того, что станет материалом задач, решаемых ими, как будут ставиться и приниматься эти задачи, как и какие способы их решения будут осваиваться учащимися.
Задача
это как бы инвариантный момент обучения, присущий всем видам и формам усвоения опыта, независимо от того, идет ли речь об опыте когнитивном, практическом, творческом или личностносмысловом (153, с.
139).
Принятие учеником задачи предполагает создание целого ряда дидактических условий.
В том числе связь задачи с жизненным опытом учащихся, показ недостаточности этого опыта для объяснения явлений, представленных в задаче, стимулирование смысла, мотива решения задачи, что связано с включением задачи в более широкий жизненный контекст личностный план ученика; опора
на индивидуальный стиль деятельности, привычки и предпочтения ученика, нахождение формы предъявления задачи, вызывающей положительную эмоциональную реакцию ученика.
Иными словами, речь идет о многообразных формах связи задачи с системой личностных ценностей (153, с.140).
Таким образом, реальные ситуации делового общения и коммуникативные задачи должны выступить основными
94

[Back]