|
номистов к деловому общению будут описаны и следующ ем параграфе данного исследования. 2.3. Формы и методы опытно-экспериментальной работы по подготовке кделовому общению средствами гуманитарных дисциплин Согласно представленной нами модели процесс подготовки к деловом}' общению состоял из двух этапов: Начальный призван заложить основу для подготовки к деловому общению. На этом этапе формируется первоначальный опыт иноязычного делового общения, усваиваются речевые единицы и образцы па основе подстановок в речи и последующее оперирование ими в несложных ситуациях делового общения. Этот этап начинался с овладения языковым материалом и операциями с материалом (т.е. формирование первичных умений и навыков) и завершался овладением речевыми действиями и деятельностью в целом (т.е. формированием речевых (вторичных) умений). Процесс подготовки к деловому общению был организован как процесс постоянного решения рсчемыслительных задач на основе простейших ситуаций делового общения, в результате чего создавалась связь речевых единиц со всем необходимым, что обеспечивает способность усвоенного речевого материала к переносу в новые ситуации делового общения. 13 ходе экспериментального исследования на первом этапе нами применялись следующ ие типы упраж нений: языковые, операционные и мотивационные. Языковые упражнения, применяемые в предложенной нами модели формирования умений делового общения, обеспечивали осмысление и усвоение языкового материала. Примером языковых упражнений могут служить: Прочтите диалог "Визитная карточка" и переведите его на русский язык. Найдите в диалоге слова и выражения, которые помогут Вам представиться деловому партнеру, не |
2.3. Пути и средства формирования уменийделового общения у студентов неязыковых вузов Согласно представленной нами модели процесс формирования умений делового общения состоял из двух этапов: 1 этап начальный призван заложить основу для формирования умений делового общения. На этом этане формируется первоначальный опыт иноязычного делового общения, усваиваются речевые единицы и образцы на основе подстановок в речи и последующее оперирование ими в несложных си туациях делового общения. Этот этап начинался с овладения языковым материалом и операциями с материалом (т.е. формирование первичных умений и навыков) и завершался овладением речевыми действиями и деятельностью в целом (т.е. формированием речевых (вторичных) умений). Процесс формирования умений делового общения был организован как процесс постоянного решения речемыслительных задач на основе простейших ситуаций делового общения, в результате чего создавалась связь речевых единиц со всем необходимым, что обеспечивает способность усвоенного речевого материала к переносу в новые ситуации делового общения. Если сопоставить структуру решения задачи со структурой упражнения в понимании этого термина, принятого в методике обучения иностранным языкам, нетрудно заметить, что они фактически совпадают. Это дает основание рассматривать упражнение как опредмеченный (материализованный) процесс решения задачи, как минимальную единицу организации реального учебно-воспитательного процесса, обладающую всеми свойствами целого (23, с. 105). В ходе экспериментального исследования на первом этапе нами применялись следующие типы упражнений: информационные, операционные и мотивационные. Информационные (или языковые) упражнения, применяемые в предложенной нами модели на диффузном репродуктивном этапе формирования умений делового общения, обеспечивали осмысление и усвоение языкового материала. Примером информационных упражнений могут служить: Прочтите диалог "Знакомство" и 96 |