|
компонентов. Функции, с одной стороны, зависят от взаимодействия и взаимосвязи компонентов в структуре, изменяясь по мере изменения этих взаимосвязей и взаимодействий; с другой стороны, способствуют сохранению компонентов и системы в целом, обеспечивая внутреннюю % $ I t лГ * иерархию, порядок включения частей в целое. Итак, при целостном подходе какое-либо психическое образование предстает перед исследователем во всем многообразии связей и отношений между компонентами его составляющими и различными другими образованиями и соответственно их компонентами. Основная проблема заключается в том, чтобы из огромного множества связей и отношений выявить интегральные переменные, воздействие на которые может повлиять на всю целостную систему, следовательно, данные интегральные переменные являются показателем устойчивости целостности системы. Решая данную проблему, следует исходить из соображения, что любое психическое образование служит определенной цели, а значит, существует для получения определенного результата, а все элементы в системе направлены на достижение этой общей цели, стоящей перед системой в целом. При исследовании общительности, мы исходили из положений целостного подхода, рассматривая данное свойство личности как системное образование, включающее в себя ряд взаимосодействующих компонентов, имеющих развитую связь между собой и определенно упорядоченных, организованных (структура), что и обусловливает целостный характер общительности. Научная обоснованность идей в пользу рассмотрения свойств личности в качестве сложных системных многомерных образований, отмечали многие отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн). В частности В.Д. Небылицын, рассматривая различные аспекты активности человека, акцентировал внимание на единстве содержательных, динамических и результативных характеристик. Он же, на примере исследования свойств нервной системы, подчеркивал 35 |
сохранению компонентов и системы в целом, обеспечивая внутреннюю иерархию, порядок включения частей в целое. Итак, при целостном подходе какое-либо психическое образование предстает перед исследователем во всем многообразии связей и отношений между компонентами его составляющими и различными другими образованиями и соответственно их компонентами. Основная проблема заключается в том, чтобы из огромного множества связей и отношений выявить интегральные переменные, воздействие па которые может повлиять на всю целостную систему, следовательно, данные интегральные переменные являются показателем устойчивости целостности системы. Решая данную проблему, следует исходить из соображения, ^гго любое психическое образование служит определенной цели, а значит существует для получения определенного результата, а все элементы в системе направлены на достижение этой общей цели, стоящей перед системой в целом. При исследовании общительности, мы исходили из положений целостного подхода, рассматривая данное свойство личности как системное образование, включающее в себя ряд взаямосодействующих компонентов, имеющих развитую связь между собой и определенно упорядоченных, организованных (структура), что и обусловливает целостный характер общительности. Научная обоснованность идей в пользу рассмотрения свойств личности в качестве сложных системных многомерных образований, отмечали многие отечественные психологи (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. Д. Небылицын, С. Л. Рубинштейн). В частности В. Д. Небылицын, рассматривая различные аспекты активности человека, акцентировал внимание на единстве содержательных, динамических и результативных характеристик. Он же, па примере исследования свойств нервной системы, подчеркивал необходимость системного изучения личности человека, т.е. в его понимании изучение свойств нервной системы есть необходимая преамбула к исследованию наиболее рациональных путей гармонического развития 87 |