|
Индивидные признаки (динамические, эмоциональные, регуляторные) в большей мере обусловлены природными предпосылками развития, т.е. зависят от свойств темперамента и нервной системы [Л.В. Жемчугова, 1980; В.Н. Прядеин, 1982; А.И. Крупнов, 1983]. Личностные характеристики (мотивационные, целевые, когнитивные, продуктивные и рефлексивнооценочные) обусловлены социальными факторами развития и зависят от средовых факторов, социального окружения, условий деятельности и т.д.; они более подвержены изменению. Изучение общительности как системного свойства личности предполагает анализ функциональных связей между компонентами как индивидного, так и личностного плана. Авторы также отмечают, что каждый компонент в структуре общительности содержит по две переменные, позволяющие дать более конкретную характеристику изучаемому свойству. Условно переменные подразделяют на два вида: гармоничные и Ч агармоничные. Гармоничные переменные проявляются в силе, устойчивости, многообразии стремлений, в то время как агармоничные свидетельствуют о неустойчивости, слабости, отказе от своих намерений. В индивидных характеристиках биполярность признаков четко выражена. Тогда как в социальных характеристиках нет явного характера дифференцированности переменных компонента. Переменные в этих компонентах говорят, скорее не о противоположности, сколько о взаимном дополнении. Так, динамический компонент включает в себя переменные «эргичность» и «аэргичность». «Эргичность» характеризуется стремлением к достижению поставленной цели и доведением начатого дела до конца. При этом наблюдается постоянный поиск способов и приемов достижения цели, желание продолжить начатое дело (даже при потере к нему интереса), преодолев все трудности встречающиеся на пути. Таким образом, «эргичность» выражает силу, интенсивность и устойчивость стремлений общительности. «Аэргичность» оценивается по неустойчивости в проявлениях общительности, с чем связаны отсутствие плана в достижении |
92 работами Л. В. Жемчуговой, В.Н. Прядейна и А.И. Крупнова. Личностные характеристики (мотивационные, целевые, когнитивные, продуктивные и рефлексивно-оценочные) обусловлены социальными факторами развития и зависят от средовых факторов, социального окружения, условий деятельности, они более подвержены изменению. Изучение общительности как системного свойства личности предполагает анализ функциональных связей между компонентами как индивидного, так и личностного плана. Авторы также отмечают, что каждый компонент в структуре общительности содержит по две переменные, позволяющие дать более конкретную характеристику изучаемому свойству. Переменные подразделяют на два вида: гармоничные и агармоничные. Гармоничные переменные проявляются в силе, устойчивости, многообразии стремлений, в то время как агармоничные свидетельствуют о неустойчивости, слабости, отказе от своих намерений. В индивидных характеристиках биполярность признаков четко выражена, тогда как в социальных характеристиках нет явного характера дифференцированности переменных компонента. Переменные в этих компонентах говорят скорее не о противоречивости противоположных аспектов характеристик, сколько об их взаимном дополнении и гармоничном равновесии. Целостно-функциональный подход в изучении общительности в различных исследованиях показывает свою продуктивность и перспективность. Во-первых, касательно преодоления разрыва между динамическими, содержательными и результативными характеристиками в изучении свойства личности. Во-вторых, он открывает возможности познания способов организации различных переменных, т.е. психологической структуры общительности и собственно психологического механизма ее реализации. В-третьих, преимущество подхода заключается в том, что на основе анализа полученных данных структуры свойства, ее доминантных взаимосвязей предоставляется возможность выявить наиболее привычные способы осуществления коммуникативного поведения. В свидетельствуют о неустойчивости, слабости, отказе от своих намерений. В индивидных характеристиках биполярность признаков четко выражена. Тогда как в социальных характеристиках нет явного характера дифференцированности переменных компонента. Переменные в этих компонентах говорят, скорее не о противоположности, сколько о взаимном дополнении. Динамическое образование включает в себя переменные «эргичность» и «партийность». «Эргичность» характеризуется стремлением к достижению поставленной цели и доведением начатого дела до конца. При этом наблюдается постоянный поиск способов и приемов достижения дели, желание продолжить начатое дело (даже при потере к нему интереса), преодолев все трудности встречающиеся па пути. Таким образом, «эргичность» выражает силу, интенсивность и устойчивость стремлений общительности. «Аэргичность» оценивается по неустойчивости в проявлениях общительности, с чем связаны отсутствие плана в достижении цели, отвлечение на посторонние дела, малая работоспособность, а также частый отказ от ранее запланированного. Эмоциональный компонент измеряется по переменным «стеничность» и «астсничность». «Стеничность» проявляется в переживании чувства радости (стенические эмоции) при преодолении трудностей и достижении цели. Начинание нового дела сопровождается предвосхищением его удачного результата, а в случае неудачи сохраняется спокойствие. «Астеничность» выступает как неуверенность в себе при начинании нового дела, что влечет за собой переживание тревоги и беспокойства, предчувствие и ожидание неудачного исхода при выполнении деятельности. В случае неудачи наблюдается раздражительность и упадок сил, а также отказ от дальнейшего выполнения дела. Регуляторные характеристики определяются через понятия интернальности и экстерналыюсти. Материальность свидетельствует о тенденциях всегда и во всем быть общительным, желанием всего добиваться 109 120 Респонденты первой группы имеют недостаточно развитые навыки общения, проявляют стереотипные схемы общительности, где просматривается узость и косность приемов. Этот факт говорит о большей выраженности направленности студентов со средним уровнем общительности в сравнении со студентами, имеющими низкий уровень общительности, па решение практических вопросов в различных видах деятельности, связанных с самореализацией. Студенты со средним уровнем общительности с одной стороны, более активны в приобретении новой информации, выполнении малоинтересных дел и решении задач, поставленных другими людьми. А с другой стороны, устремлены на решение личных проблем: стремятся повысить самооценку и укрепить самоуважение, развита свою творческую сторону жизни и расширить круг знакомств с людьми. Для студентов со средним уровнем развития общительности характерным является выраженное стремление к достижению поставленной цели и доведением начатого дела до конца, при этом у них наблюдается постоянный поиск способов и приемов достижения пели, желание продолжить начатое дело (даже при потере к нему интереса), преодолев все трудности, встречающиеся на пути. Анализируя средние значения переменных общительности у студентов в ipymiax с низким и высоким уровнями развития данного свойства, можно констатировать следующее (таблица 5). |