|
Будрейка Н.Н. [1996], в своей работе утверждает, что в современных исследованиях отечественных социологов, этнографов, сексологов, медиков и биологов определились основные направления анализа половых различий: социальная дифференциация ролей, связанных с эволюцией общества, прежде всего с социокультурной эволюцией института семьи; влияние совместной деятельности и образа жизни на генезис половых различий в развитии личности ребенка, формировании его психологического пола и выработка стратегии воспитания с учетом психологии половых различий; изучение причин возникновения полового диморфизма и его адаптивной функции в историко-эволюционном процессе и др.; более того, в психологии актуальные проблемы изучения половых различий имеют два аспекта. С одной стороны, выбор предметных областей или сфер для выделения маскулинных и феминных психологических качеств, который выходит к традиционной дихотомии мужского и женского начал и соответствующих им социальных стереотипов. С другой стороны — объективная констатация действительных психофизиологических и психологических различий между полами, позволяющая дать широкий спектр качественных особенностей личности исходя из полоролевых различий [Н.Н. Будрейка, 1996]. По мере того, как ребенок растет, окружающие предъявляют к нему определенные требования, руководствуясь его полоролевой принадлежностью. Если мальчик должен постоять за себя, но не смог и заплакал, его прозовут «девчонкой». И наоборот, девочку, которая лазает по деревьям, назовут сорванцом. Однако к девочке-сорванцу взрослые и сверстники относятся снисходительнее, чем скажем к изнеженному мальчику. Более того, общаясь со сверстниками, дети посредством косвенного научения, обучаются полоролевым моделям, то есть, наблюдают за тем, какое подкрепление получает другой человек за определенное |
предъявляемых этими ролями и нехватки физических ресурсов для полноценного выполнения этих ролей [там же, с.65]. Известно, что каждое общество и каждая культура вырабатывает свои стереотипы маскулинности и фемининности ..#■ (от лат. masculinus — мужской и femininus — женский). Эти нормативные представления о соматических и психических свойствах, характерных для мужчин и женщин; служат нормой* для индивида в процессе присвоения им половых ролей и становление половой идентичности человека; как важнейшего его направления. Многие психологи пришли к выводу, что на основании только половой принадлежности нельзя предсказывать поведение или склонность к тем или иным навыкам [Hyde, 1984; Matlin,1987]. Будрейка Н.Н.[1996], в своей работе утверждает, что в современных исследованиях отечественных социологов, этнографов, сексологов, медиков и биологов определились основные направления анализа половых различий: социальная дифференциация ролей^ связанных с эволюцией общества, прежде всего с социокультурной эволюцией института семьи; Влияние совместной деятельности и образа жизни на генезис половых различий в развитии личности ребёнка, формировании его психологического пола и выработка стратегии воспитания с учётом психологии половых различий; работающая женщина, а также противоречивых требований, 37 Изучение причин возникновения полового диморфизма и его адаптивной функции в историко-эволюционном процессе и др. Более того, в психологии актуальные проблемы изучения половых различий имеют два аспекта. С одной стороны, выбор предметных областей или сфер для выделения маскулинных и феминных психологических качеств, который выходит к традиционной дихотомии мужского и женского начал и соответствующих им социальных стереотипов. С другой стороны— объективная констатация действительных психофизиологическихь и психологических различий между полами, позволяющая дать широкий спектр качественных особенностей личности исходя из полоролевых различий [Будрейка Н.Н., 1996 ]. По мере того, как ребёнок растёт, окружающие предъявляют к нему определённые требования, руководствуясь его полоролевой * принадлежностью. Если мальчик должен постоять за себя, но не смог и заплакал, его прозовут «девчонкой». И наоборот, девочку, которая лазает по деревьям назовут сорванцом. Однако к девочкесорванцу взрослые и сверстники относятся снисходительнее, чем скажем к изнеженному мальчику. Более того, общаясь со сверстниками, дети посредством косвенного научения, обучаются полоролевым моделям, то есть, наблюдают за тем, какое подкрепление получает другой человек за определенное поведение. Кроме того, посредством имитационного научения дети подражают родителю своего пола. Маргарет Мид [Mead,1935] описала одно из племён Новой Гвинеи, в котором полоролевые модели были прямо противоположны тем, что сложились в американском обществе. 38 |