|
И.С. Кон [1981] утверждает, что половые различия эмпатии и организации интеллектуальных функций связаны со структурой различных стилей жизни: предметно-инструментального, маскулинного у мужчин и экспрессивно-эмоционального, феминного у женщин. Н.Н. Будрейка [1996] обратила внимание на межполовые различия в проявлении настойчивости. В работе показаны межполовые различия в трудностях реализации настойчивости у девушек и юношей. Автором были выявлены полоролевые различия в степени выраженности переменных регуляторно-динамического и мотивационно-смыслового аспектов этого свойства. В.Н. Багрунов [1981], изучая половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека, установил их наличие в ощущении, восприятии, психомоторике, памяти, мышлении и речи, в связи с различной генетической обусловленностью психики мужского и женского пола. Большинство исследователей, согласно данным В.Н. Дружинина [1997, с. 90] считают, что различия в способностях мужчин и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием парциальных умственных способностей. Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений. Они продуктивнее запоминают локализацию предметов в пространстве, их взаиморасположение. У них также более развита тонкая моторика. Они превосходят мужчин в скорости арифметических операций. Мужчины значительно успешнее, чем женщины, выполняют пространственные тесты (задачи Шеппарда, кубики Амтхауэра). Это относится, в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прицеливания. Мужчины эффективнее выполняют задания на различение, на поиск простых фигур «спрятанных» в сложных (тесты на полезависимость —поленезависимость). 72 |
За последние годы появились работы касающиеся половых различий в проявлениях свойств личности [А.А.Бодалёв; В.К.Каган,1991; С.И. Кудинов, 1994; Ю.Ж. Шайгородский 1992 ; Н. Н. Будрейка, 1996; и др.]. В.К. Каган [1991] обобщая ряд исследований, отмечает, что большинство учёных сходятся на том, что существуют различия между полами в интеллектуальной и: эмоциональной сферах. Девочки более склонны к эмпатии, мальчики —к агрессии. И.С. Кон [1981]; утверждает; что половые различия эмпатии и организации интеллектуальных функций связаны со структурой различных стилей жизни: предметно — инструментального, маскулинного у мужчин и экспрессивно эмоционального, феминного у женщин. Н.Н. Будрейка [1996] обратила внимания на межполовые различия в проявлении настойчивости; В работе показаны межполовые различия в трудностях реализации настойчивости у девушек и юношей. Автором были выявлены полоролевые различия в степени выраженности переменных регуляторнодинамического и мотивационно — смыслового аспектов этого свойства. В.Н. Багрунов [1981]; изучая половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека, установил их наличие в ощущении, восприятии, психомоторике, памяти, мышлении и речи, в связи с различной генетической обусловленностью психики мужского и женского пола. Большинство исследователей, согласно данным В.Н: Дружинина [1997, С.90] считают, что различия в способностях мужчин и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием парциальных умственных способностей. Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений. Они продуктивнее запоминают локализацию предметов в пространстве' их взаиморасположение. У них также более развита тонкая моторика. Они превосходят мужчин в скорости арифметических операций. Мужчины значительно успешнее, чем женщины, выполняют пространственные тесты (задачи Шеппарда, кубики Амтхауэра). Это относится, в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прицеливания. Мужчины эффективнее выполняют задания на различение, на поиск простых фигур, «спрятанных» в сложных (тесты на полезависимость —поленезависимость). Автор отмечает [С.91], что мужчины; значительно превосходят женщин в тестах оценки математических способностей. По данным В.Н. Дружинина [С.92], девочки, успешно прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в этой области. Более того; из 2000 математически одарённых школьников США девочки в 2 раза 4 реже выбирают профессию математика. При решении математических задач они больше тревожатся,, чем мальчики, и приписывают успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчики своим способностям. |