Несомненно, пол оказывает влияние на проявление базовых свойств, что подтверждается из данных сравнительного анализа любознательности у девушек и юношей в исследовании С.И. Кудинова [1994-1999]. У девочек, по мнению С.И. Кудинова, наблюдается иной расклад взаимосвязей, указывающий на их полоролевую специфику. Так, интенсивность побуждений, постоянство стремлений, многогранность вариантов проявления любознательности тесно связаны с положительными эмоциями, что является необычным для выборки юношей с отрицательными эмоциями [1999, с. 79]. Особенностью психологической структуры любознательности у девушек, по мнению С.И. Кудинова, в качестве основного ядра выступают эмоции, связанные с поиском информации и активной реализацией любознательности в учебной деятельности. У юношей структуру любознательности определяет связь интернальной регуляции с Ш эргодинамическими характеристиками [1999, с. 224]. В настоящее время в ряде зарубежных школ осуществляется дифференциальное обучение учащихся различного пола на уроках физкультуры путём специального подбора упражнений и нагрузок, адекватных половым возможностям школьников [Hiller С., 1987]. Обобщённая сводка сведений по данному вопросу проводилась в одной из монографий по психологии развития, где этой проблеме уделяется специальное внимание. По данным авторов, девочки лучше адаптируются к школьным требованиям, а сложившиеся условия обучения и воспитания создают, по мнению исследователей, лучшие предпосылки для девочек, чем для мальчиков. Эти условия способствуют тому, что мотивация у девочек выше, чем у мальчиков. Данное обстоятельство отражается на общей успеваемости, которая выше у девочек, чем у мальчиков. Однако, в вузах и университетах преимущества эти сглаживаются и на заключительном этапе обучения лидерство получают юноши. Относительно эффективности усвоения учебного материала можно сказать, что девочки превосходят |
Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особенностями, в частности половой* ролью, которую выполняет индивид: мускулизированные женщины лучше справились с тестами на математические способности [В. М. Вильчек, 1983]: Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших успехов в науке, чем женщины с «обычными» женскими особенностями личности [С.И. Кудинов. 1999. С. 55]: В целом, можно было бы заключить, что у женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, а у мужчин зрительнопространственные. По данным; многочисленных исследований эти различия проявляются к 10 — 11 годам. Речь девочек богаче, они раньше овладевают навыками чтения и эти различия сохраняются до старости [Вильчек В.М.]. Ю.Ж. Шайгородский [1993], изучая ценностные ориентации у девочек и мальчиков выявил, что жизненные цели мальчиков формируются преимущественно в коммуникативной сфере, а поиск средств для их достиженияпроисходит в реальной деятельности. Это свидетельствует о поисковом характере ценностных ориентаций мальчиков. Девочки более склонны к обсуждению средств. При этом ориентируются в формировании ценностей целей на существующие реальности, что указывает на адаптивность их поведения. Несомненно, пол оказывает влияние на проявление базовых свойств, что подтверждается из данных сравнительного анализа любознательности у девушек и юношей в исследовании С.И. Кудинова [1994 1999]. У девочек, по мнению С.И. Кудинова наблюдается иной расклад взаимосвязей, указывающий на их полоролевую специфику. Так, интенсивность побуждений, постоянство стремлений, многогранность вариантов проявления любознательности тесно связаны с положительными эмоциями, что является необычным для выборки юношей с отрицательными эмоциями [1999; С.79]. Особенностью психологической структуры I любознательности у девушек, по мнению С.И. Кудинова, в качестве основного ядра выступают эмоции, связанные с поиском информации и активной реализацией любознательности в учебной деятельности. У юношей структуру любознательности определяет связь интернальной регуляции с эргодинамическими характеристиками [1999, С.224]. 4 В настоящее время в ряде зарубежных школ осуществляетсяа дифференциальное обучение учащихся различного пола на уроках физкультуры путём специального подбора упражнений и нагрузок, адекватных половым возможностям школьников [Hiller С., 1987]. Обобщённая сводка сведений по данному вопросу проводилась в одной из монографий по психологии развития, где этой проблеме уделяется специальное внимание. По данным авторов девочки лучше адаптируются к школьным требованиям, а сложившиеся условия обучения и воспитания создают, по мнению исследователей, лучшие предпосылки для девочек, чем для мальчиков. Эти условия способствуют тому, что мотивация у девочек выше, чем у мальчиков. Данное обстоятельство отражается на общей успеваемости, которая выше у девочек, чем 49 у мальчиков. Однако, в вузах и университетах преимущества эти сглаживаются и на заключительном этапе обучения лидерство получают юноши. Относительно эффективности усвоения учебного материала можно сказать, что девочки превосходят * мальчиков в усвоении языка, обнаруживают более быстрый темп в психическом (речевом, социальном);и некоторое превосходство в интеллектуальном развитии( по тестам интеллекта, 8 класс). Девочки (7 классов) превосходят мальчиков по степени развития у них наблюдательности и скорости установления социальных контактов, технико вычислительном мышлении [Psychologische, 1989]: Особого внимания в русле рассматриваемой проблемы заслуживают работы тех авторов, которые: изучают организованность с точки зрения наличия в ней межполовых различий. Ценность такого подхода состоит, прежде всего, в том, что он даёт возможность глубже понять механизм становления организованности учащихся и студентов различного пола, а вместе с этим более рационально строить систему образования подрастающего поколения, а занчит и подойти к решению задачи психологического обоснования пока ещё слабо разработанного в науке вопроса о дифференцированном обучении учащихся ■ различного пола,ч Следует отметить, что проблемы, связанные с учётом в организации учебно-воспитательного процесса в школе, феноменологии поведения учащихся, принадлежащих к различному полу, неоднократно поднимались педагогической общественностью как важнейшие в плане построения научно |