|
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 1.1. Постановка проблемы интеллекта в психологии В психологической науке интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментальнопсихологического. Долгое время изучение интеллектуальных возможностей человека велось в рамках тестологии. Именно в рамках этого направления оформилось понятие «интеллект» в качестве научной психологической категории. Тем не менее, в современной науке до сих пор нет понимания, что же собой представляет интеллект и «существует ли интеллект как психическая реальность?» (Холодная М.А., 2002). Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях написал, Фр. Гальтон в своей книге «Исследование человеческих способностей и их развитие», опубликованной в 1883 году (Холодная М.А., 2002). Он полагал, что интеллектуальные возможности обусловлены особенностями биологической природы человека и ничем не отличаются от его физических и физиологических характеристик. В качестве показателя общих интеллектуальных способностей рассматривалась сенсорная различительная чувствительность. Несколько лет спустя, в соответствии с воззрениями Фр. Гальтона, Дж. Кеттелл (Cattell R. В., 1987), создал батарею тестов, обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха, чувствительности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов и т.п. Таким образом, на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный (органический) характер интеллектуальных различий между людьми. |
ориентационной, развивающей и регулятивной функций психологической культуры. По мнению И.А. Ральниковой, специфику психологической культуры личности во многом определяют субъективные представления об окружающем мире, жизненном пути в его временном контексте, жизненной перспективе и др. Подход Л.Д. Деминой к определению понятия «психологическая культура личности» был положен в основу диссертационного исследования. Под ней она понимает информированность о законах функционирования психического мира, способах и приемах управления внутренней и внешней активностью, и выделяет в ее структуре когнитивный, ценностно-смысловой, рефлексивно-оценочный, поведенческий и креативный компоненты. Таким образом, ни один из вышеперечисленных подходов к изучению психологической культуры личности не является всеобъемлющим и, соответственно, может быть дополнен. Несмотря на отдельные экспериментальные исследования, проблема определения составляющих психологической культуры, значение различных институтов, факторов семьи и образовательной системы в становлении и развитии психологической культуры личности и ее системообразующих оснований остается недостаточно разработанной. Мы предполагаем, что одним из таких оснований может выступать социальный интеллект. Вместе с тем социальный интеллект является своеобразной характеристикой целостной интеллектуальной активности личности. Поэтому нам представляется необходимым рассмотреть различные теоретические подходы к исследованию категории «интеллект» в психологии. 1.2. Развитие представлений об интеллекте в психологии В психологической науке интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментальнопсихологического. Долгое время изучение интеллектуальных возможностей человека велось в рамках тестологии. Именно в рамках этого направления оформилось понятие «интеллект» в качестве научной психологической категории. Тем не менее, в современной науке до сих пор нет понимания, что же собой представляет интеллект и «существует ли интеллект как психическая реальность?» (Холодная М.А., 2002). Проследим логику формирования представлений об интеллекте на разных этапах развития тестологического (психометрического) подхода. Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях написал Фр. Гальтон в своей книге «Исследование человеческих способностей и их развитие», опубликованной в 1883 году (Холодная М.А., 2002). Он полагал, что интеллектуальные возможности обусловлены особенностями биологической природы человека и ничем не отличаются от его физических и физиологических характеристик. В качестве показателя общих интеллектуальных способностей рассматривалась сенсорная различительная чувствительность. Несколько лет спустя, в соответствии с воззрениями Фр. Гальтона, Дж. Кеттелл (Cattell R.B., 1987) создал батарею тестов, обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха, чувствительности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов и т.п. Таким образом, на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный (органический) характер интеллектуальных различий между людьми. В начале XX века А. Бине и Т. Симон предложили серию из 30 заданий (тестов) для измерения уровня умственного развития ребенка. В шкале умственного развития Бине-Симона (вариант 1911 года) тестовые задания группировались по возрастам. Можно сказать, что с этого момента начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта. Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом». Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось либо показателем умственной отсталости (умственный возраст ниже хронологического), либо умственной одаренности (умственный возраст |