Проверяемый текст
Лужбина, Наталья Анатольевна. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности (Диссертация 2002)
[стр. 128]

Таким образом, многочисленные попытки сконструировать эмпирический инструментарий квалиметрии интеллекта не увенчивались успехом.
Кубическая модель интеллекта Дж.
Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект, и на
данный момент не имеется другого психодиагностического инструментария, позволяющего измерить социальный интеллект.
Дж.
Гилфорд разрабатывал свою тестовую батарею на основе 23 тестов, предназначенных для измерения шести выделенных им факторов социального интеллекта (CBU, СВС, CBR, СВТ, CBS, CBI).
Кроме этого он включил в исследование тесты, использовавшиеся его предшественниками, а также методики, измеряющие интеллектуальные способности, которые по предварительным данным считались независимыми от социального интеллекта (с целью проверки предполагаемой автономии).
Тестированием было охвачено 240 мальчиков и девочек 10-15 лет дети представителей белой расы, средних и высших слоев США, имеющие средний и высокий уровень общего интеллекта.
Результаты тестирования были подвергнуты корреляционному и факторному анализу.
Четыре теста, наиболее адекватные для измерения социального интеллекта, составили диагностическую батарею Дж.
Гилфорда (Приложение 1).
Впоследствии она была адаптирована и стандартизирована во Франции (общий объем выборки 453 человека: взрослые люди, различающиеся по полу, возрасту и уровню образования).
Именно из-за отсутствия отечественных методических разработок, как отмечает В.Н.
Куницына, социальный интеллект в течение многих лет не стал предметом специального исследования в отечественной психологии (Куницына В.Н., 1995).
Результаты французской адаптации были обобщены в руководстве «Les tests dintelligense sociale», которое было взято Е.С.
Михайловой за основу при адаптации тестовой батареи Дж.
Гилфорда к российским
[стр. 112]

1.
Социальный интеллект.
Анализ научной литературы показывает не слишком большое разнообразие существующих методов изучения социального интеллекта.
Одной из первых методик для изучения социального интеллекта был тест, предложенный в 1920 году Ф.
Мосс (Sternberg R., 1988).
Он состоял из заданий, требующих узнавания имен и лиц, а также из серии вопросов, касающихся разных социальных ситуаций, с предлагаемыми вариантами ответов.
В настоящее время этот тест не используется.
Другой тест социального интеллекта «Шкала социальной зрелости» Е.
Долла состоял из серии заданий, описывающих множество социальных приобретений, с которыми ребенок мог познакомиться в период взросления.
Шкалу вряд ли можно назвать тестом в обычном смысле слова, так как она не требует выполнения заданий, а с ее помощью лишь устанавливается, что индивиду известно, знакомо из тех сведений, которые в ней содержатся.
Как установил Е.
Долл, результаты этой шкалы хорошо коррелируют с некоторыми практическими критериями социального приспособления (Sternberg R., 1988).
Е.
Торндайк (1936) и Вудроу (1939), проводили факторный анализ «George Washington Social Intelligence Test», но не смогли выделить параметр, соответствующий социальному интеллекту.
Причина, по их мнению, заключалась в том, что данный тест социального интеллекта был насыщен вербальными и мнемическими факторами.
Вслед за этим в 1947 году Уэдек создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, позволивший выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор «психологической способности», послужившей прообразом социального интеллекта.
Эти исследования доказали необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта.
Таким образом, многочисленные попытки сконструировать эмпирический инструментарий квалиметрии интеллекта не увенчивались успехом.
Кубическая модель интеллекта Дж.
Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект, и на


[стр.,113]

данный момент не имеется другого психодиагностического инструментария, позволяющего измерить социальный интеллект.
Дж.
Гилфорд разрабатывал свою тестовую батарею на основе 23 тестов, предназначенных для измерения шести выделенных им факторов социального интеллекта (CBU, СВС, CBR, СВТ, CBS, CBI).
Кроме этого он включил в исследование тесты, использовавшиеся его предшественниками, а также методики, измеряющие интеллектуальные способности, которые по предварительным данным считались независимыми от социального интеллекта (с целью проверки предполагаемой автономии).
Тестированием было охвачено 240 мальчиков и девочек 10-15 лет дети представителей белой расы средних и высших слоев США, имеющие средний и высокий уровень общего интеллекта.
Результаты тестирования были подвергнуты корреляционному и факторному анализу.
Четыре теста, наиболее адекватные для измерения социального интеллекта, составили диагностическую батарею Дж.
Гилфорда (Приложение 1).
Впоследствии она была адаптирована и стандартизирована во Франции (общий объем выборки 453 человека: взрослые люди, различающиеся по полу, возрасту и уровню образования).
Именно из-за отсутствия отечественных методических разработок, как отмечает В.Н.
Куницына, социальный интеллект в течение многих лет не стал предметом специального исследования в отечественной психологии (Куницына В.Н., 1995).
Результаты французской адаптации были обобщены в руководстве «Les tests dintelligense sociale», которое было взято Е.С.
Михайловой за основу при адаптации тестовой батареи Дж.
Гилфорда к российским
социокультурным условиям.
Адаптация была проведена в период с 1986 по 1990 год на базе лаборатории педагогической психологии НИИ профессионального образования РАО и кафедры психологии Российского государственного педагогического университета (объем выборки —210 человек, возраст 18-55 лет) (Михайлова (Алешина) Е.С., 1996).
Итак, методика исследования социального интеллекта Дж.
Гилфорда и М.
Салливена направлена на измерение общего уровня социального интеллекта и частных способностей, к пониманию поведения (способности

[Back]