Проверяемый текст
Лужбина, Наталья Анатольевна. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности (Диссертация 2002)
[стр. 13]

В начале XX века А.
Бине и Т.
Симон предложили серию из 30 заданий (тестов) для измерения уровня умственного развития ребенка.
В шкале умственного развития Бине-Симона (вариант 1911 года) тестовые задания группировались по возрастам.
Можно сказать, что с этого момента начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта.
Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом».
Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось либо показателем умственной отсталости (умственный возраст ниже хронологического), либо умственной одаренности (умственный возраст
выше хронологического).
Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:
_ умственный возраст x^qq0/ хронологии еский возраст которое получило название «коэффициент интеллекта» (intelligence guotient, или сокращенно IQ).
В отличие от Фр.
Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, А.
Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития.
Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, в том числе и таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, пространственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального опыта (осведомленности, знания значений слов, владения некоторыми социальными навыками и т.д.).
Содержание понятия «интеллект» оказалось, таким образом, расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления.
По нашему мнению, эта мысль А.
Бине положила начало пониманию того, что наряду с общим интеллектом существует и социальный интеллект, как
[стр. 23]

категории.
Тем не менее, в современной науке до сих пор нет понимания, что же собой представляет интеллект и «существует ли интеллект как психическая реальность?» (Холодная М.А., 2002).
Проследим логику формирования представлений об интеллекте на разных этапах развития тестологического (психометрического) подхода.
Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях написал Фр.
Гальтон в своей книге «Исследование человеческих способностей и их развитие», опубликованной в 1883 году (Холодная М.А., 2002).
Он полагал, что интеллектуальные возможности обусловлены особенностями биологической природы человека и ничем не отличаются от его физических и физиологических характеристик.
В качестве показателя общих интеллектуальных способностей рассматривалась сенсорная различительная чувствительность.
Несколько лет спустя, в соответствии с воззрениями Фр.
Гальтона, Дж.
Кеттелл (Cattell R.B., 1987) создал батарею тестов, обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха, чувствительности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов и т.п.
Таким образом, на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный (органический) характер интеллектуальных различий между людьми.
В начале XX века А.
Бине и Т.
Симон предложили серию из 30 заданий (тестов) для измерения уровня умственного развития ребенка.
В шкале умственного развития Бине-Симона (вариант 1911 года) тестовые задания группировались по возрастам.
Можно сказать, что с этого момента начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта.
Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом».
Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось либо показателем умственной отсталости (умственный возраст ниже хронологического), либо умственной одаренности (умственный возраст


[стр.,24]

выше хронологического).
Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:
умственный возраст IQ = --------------------------------------------х100%, хронологический возраст которое получило название «коэффициент интеллекта» (intelligence quotient, или сокращенно IQ).
В отличие от Фр.
Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, А.
Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития.
Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, в том числе и таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, пространственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального опыта (осведомленности, знания значений слов, владения некоторыми социальными навыками и т.д.).
Содержание понятия «интеллект» оказалось, таким образом, расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления.
По нашему мнению, эта мысль А.
Бине положила начало пониманию того, что наряду с общим интеллектом существует и социальный интеллект, как
комплекс познавательных процессов, связанных с отражением социальных объектов.
Тем не менее, нельзя не заметить, что в контексте такого подхода интеллект определялся не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определенных познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков.
В рамках тестологической парадигмы В.Н.
Дружинин все модели интеллекта разбивает на четыре основные группы по двум биполярным признакам (Дружинин В.Н., 1999): 1) что является источником модели — умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам

[Back]