|
комплекс познавательных процессов, связанных с отражением социальных объектов. Тем не менее, нельзя не заметить, что в контексте такого подхода интеллект определялся не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определенных познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знании и навыков. В рамках тестологической парадигмы В.Н. Дружинин все модели интеллекта разбивает на четыре основные группы по двум биполярным признакам (Дружинин В.Н., 1999): 1) что является источником модели умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта — от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам (табл. 1). Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множество интеллектуальных первичных факторов, являются модели Дж. Гилфорда (априорная), JI. Терстоуна (апостериорная). Эти модели можно назвать пространственными, одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в качестве одного из независимых измерений факторного пространства. Таблица № 1 Классификация моделей интеллекта в рамках тестологической парадигмы (В.Н. Дружинин) Тип модели Априорные Апостериорные Пространственные одноуровневые Дж. Гилфорд JI. Терстоун Иерархические С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной, Р. Кеттелл Ч. Спирмен |
выше хронологического). Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение: умственный возраст IQ = --------------------------------------------х100%, хронологический возраст которое получило название «коэффициент интеллекта» (intelligence quotient, или сокращенно IQ). В отличие от Фр. Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, А. Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, в том числе и таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, пространственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального опыта (осведомленности, знания значений слов, владения некоторыми социальными навыками и т.д.). Содержание понятия «интеллект» оказалось, таким образом, расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления. По нашему мнению, эта мысль А. Бине положила начало пониманию того, что наряду с общим интеллектом существует и социальный интеллект, как комплекс познавательных процессов, связанных с отражением социальных объектов. Тем не менее, нельзя не заметить, что в контексте такого подхода интеллект определялся не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определенных познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков. В рамках тестологической парадигмы В.Н. Дружинин все модели интеллекта разбивает на четыре основные группы по двум биполярным признакам (Дружинин В.Н., 1999): 1) что является источником модели — умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множество первичных интеллектуальных факторов, являются модели Дж. Гилфорда (априорная), Л. Терстоуна (апостериорная). Эти модели можно назвать пространственными, одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в качестве одного из независимых измерений факторного пространства. Таблица 1.2.1 Классификация моделей интеллекта в рамках тестологической парадигмы (по В.Н. Дружинину) Тип модели Априорные Апостериорные Пространственные одноуровневые Дж. Гилфорд JI. Терстоун Иерархические С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон, Р. Кеттелл Ч. Спирмен Иерархические модели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, Д. Векслера и др.) являются многоуровневыми. Факторы размещаются на разных уровнях общности: на верхнем уровне фактор общей умственной энергии, на втором уровне его производные и т.д. Факторы взаимозависимы: уровень развития общего фактора связан с уровнем развития частных факторов. Охарактеризуем вышеперечисленные модели интеллекта. Ч. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы, определяют: 1) G-фактор «общий фактор» интеллекта (general factor). 2) S-фактор, специфический для данной деятельности (Spearman С., 1927). Поэтому данная теория получила название «двухфакторной теории интеллекта». Согласно Ч. Спирмену, G-фактор это собственно интеллект, сущность которого сводится к интеллектуальным различиям в «умственной энергии». Этой «энергией» в равной мере наделены люди, и в той или иной степени она влияет на успех выполнения каждой конкретной деятельности. |