Д. Маршал выделил четыре этапа развития идентичности, определяемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выбрал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим. «Достигнутая, зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешёл от поиска себя к практической самореализации (Колмогорова JI.C., 2001). Н.С. Пряжников при выделении типов самоопределения использовал критерий потенциальной возможности для свободы самореализации. Он называет следующие основные типы самоопределения человека: самоопределение в конкретной трудовой функции, операции; самоопределение на конкретном трудовом посту; самоопределение в специальности; самоопределение в профессии (в группе родственных специальностей), жизненное самоопределение (где профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью), личностное самоопределение (как высший уровень жизненного самоопределения); |
удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям: 1) уход от психологической интимности, избрание тесных межличностных отношений; 2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточится на какой-то главной деятельности; 4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания (Эриксон Э., 1996). Д. Маршал выделил четыре этапа развития идентичности, определяемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека. 1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выбрал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности. 2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету. 3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим. 4. «Достигнутая, зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешёл от поиска себя к практической самореализации ■ (Колмогорова J1.C., 2001). Н.С. Пряжников при выделении типов самоопределения использовал критерий потенциальной возможности для свободы самореализации. Он называет следующие основные типы самоопределения человека: самоопределение в конкретной трудовой функции, операции, самоопределение на конкретном трудовом посту, самоопределение в специальности, самоопределение в профессии (в группе родственных специальностей), жизненное самоопределение (где профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью), личностное самоопределение (как высший уровень жизненного самоопределения); самоопределение в культуре, выход на «социальное бессмертие» по А.Г. Асмолову как высший уровень личностного самоопределения (Пряжников Н.С., 1996). В основе процесса самоопределения лежит также и выбор будущей сферы деятельности еще одно характерное приобретение ранней юности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Н.С. Пряжников, формулируя главную цель профессионального самоопределения, указывает, что она заключается в постепенном формировании у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (Пряжников Н.С., 1996). Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно конкретны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Отдаленная перспектива рисуется |