|
запоминания материала. Все это способствует тому, что в эти годы происходит значительный рост знаний и умений учащихся. Учебная деятельность в старших классах имеет свои особенности она становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Одним из самых значимых видов деятельности в старшем школьном возрасте является общение со сверстниками, которое приобретает свою специфику, формы (Мудрик А.В., 1984; Кон И.С., 1989 и др.). Учащиеся, в основном, стихийно усваивают навыки конструктивного общения. Для этого возраста характерны проблемы, связанные с чувством одиночества, самораскрытием, самопрезентацией, самоутверждением, интимностью в общении и, в целом, необщительностью. В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к коммуникации. Об индивидуализации общения свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских связях и общении. Эти тенденции отвечают разным потребностям юношей и девушек: в поиске общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность актуальны, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания. |
Учебная деятельность в старших классах имеет свои особенности она становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем: естественнонаучным, физико-математическим, гуманитарным, а также конкретно-профессиональным педагогическим, медицинским, юридическим, экономическим, инженерным и т.п. Так, в нашем исследовании приняли участие старшеклассники, обучающиеся в следующих профильных классах: гуманитарном 30%, художественно-графическом 27%, юридическом 25%, математическом 18% (рис. 2.1.2). □ гуманитарный EIхудожественно-графический □ юридический □ математический Рис. 2.1.2. Распределение старшеклассников по профилю обучения в школе Учебная деятельность приобретает черты избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результаты. Так, 60% обследуемых нами старшеклассников учатся на «хорошо», 33% на «удовлетворительно» и 7% —на «отлично» (рис. 2.1.3). 60% □ отлично хорошо □ удовлетворительно Рис. 2.1.3. Распределение старшеклассников по уровню успеваемости в школе Одним из самых значимых видов деятельности в старшем школьном возрасте является общение со сверстниками, которое приобретает свою специфику, формы (Мудрик А.В., 1984; Кон И.С., 1989 и др.). Учащиеся, в основном, стихийно усваивают навыки конструктивного общения. Для этого возраста характерны проблемы, связанные с чувством одиночества, самораскрытием, самопрезентацией, самоутверждением, интимностью в общении и, в целом, необщительностью. В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к коммуникации. Об индивидуализации общения свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских связях и общении. Эти тенденции отвечают разным потребностям юношей и девушек: в поиске общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность актуальны, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, паритетном, эмоционально насыщенном общении. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых контактов, поиск себя. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность юноши в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения. Центральный психологический процесс в самосознании это формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Таким образом, в юношеском возрасте, периоде активного духовнонравственного, физического и психического становления личности, активизируется деятельность по построению целостной Концепции Человека и Я-концепции. Я-концепция зрелой личности во всех ее составляющих формируется к окончанию юношеского возраста (Кон И.С., 1989; Бернс Р., 1986). Как и подросток, юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что способен. Есть два способа самопознания: один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутыми результатами. Второй путь самооценки социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих. Но они часто расходятся. Поэтому возникает необходимость выбора, проверки, самостоятельных раздумий. Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает индивида преувеличивать |