Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, паритетном, эмоционально насыщенном общении. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых контактов, поиск себя. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность юноши в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения. Главное психологическое приобретение ранней юности открытие своего внутреннего мира в его индивидуальной целостности и уникальности (Кон И.С., 1989). Юноши и девушки осознают себя в качестве неповторимой, не похожей на других личности, с собственным миром мыслей, чувств и переживаний, с собственными взглядами и оценками. И эту свою личность как нечто особое, не похожее на других, юный человек хочет утвердить среди окружающих людей. Он хочет, чтобы его, как такую особенную личность заметили. Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать, каков я, к чему способен. Отсюда само-рефлексия, способность замечать и примечать проявления характера, свойств воли, те или иные особенности переживании, понимать природу возникающих желании и устремлении. Таким образом, через постоянные рефлексии юноша открывает свою сущность (Слободчиков В.И., 2000). Юноши и девушки тоньше, точнее, лучше, чем подростки, улавливают оттенки переживаний, умеют «читать чувства»; они понимают и «нешаблонные» формы выражения чувств. Все это создает основу для возникновения лучшей эмоциональной восприимчивости. Изменения, |
И та, и другая потребность актуальны, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, паритетном, эмоционально насыщенном общении. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых контактов, поиск себя. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность юноши в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения. Центральный психологический процесс в самосознании это формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Таким образом, в юношеском возрасте, периоде активного духовнонравственного, физического и психического становления личности, активизируется деятельность по построению целостной Концепции Человека и Я-концепции. Я-концепция зрелой личности во всех ее составляющих формируется к окончанию юношеского возраста (Кон И.С., 1989; Бернс Р., 1986). Как и подросток, юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что способен. Есть два способа самопознания: один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутыми результатами. Второй путь самооценки социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих. Но они часто расходятся. Поэтому возникает необходимость выбора, проверки, самостоятельных раздумий. Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом, адекватность самооценок с возрастом повышается. Одна из важных психологических характеристик юности самоуважение. В юности молодой человек принимает сам себя, он учится принимать себя и нести ответственность за свой выбор и решения. Самопринятие важнейший признак становления личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я —лично отвечаю за это!». Но на пути к этому надо приобрести опыт, совершать ошибки и учиться на них. Главное психологическое приобретение ранней юности открытие своего внутреннего мира в его индивидуальной целостности и уникальности (Кон И.С., 1989). Юноши и девушки осознают себя в качестве неповторимой, не похожей на других личности, с собственным миром мыслей, чувств и переживаний, с собственными взглядами и оценками. И эту свою личность как нечто особое, не похожее на других, юный человек хочет утвердить среди окружающих людей. Он хочет, чтобы его, как такую особенную личность заметили. Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать, каков я, к чему способен. Отсюда само-рефлексия, способность замечать и примечать проявления характера, свойств воли, те или иные особенности переживании, понимать природу возникающих желании и устремлении. Таким образом, через постоянные рефлексии юноша открывает свою сущность (Слободчиков В.И., 2000). Итак, в юношеском возрасте могут быть прослежены следующие элементы зрелости Я-концепции личности: обобщенное представление о себе (во временной перспективе, в соотнесении с идеалом, в соответствии с социальными ожиданиями); самоуважение и самопринятие; адекватная, дифференцированная, устойчивая самооценка, осознание своих способностей, возможностей как основы жизненных выборов (Колмогорова Л.С., 2001). Развившееся умение владеть собой проявляется в юношеском возрасте также и в лучшем владении выражением своих чувств и настроений. Это относится и к появлению более богатой и точной палитры интонаций, большему числу оттенков в выражении лица и движениях тела. Юноши и девушки тоньше, точнее, лучше, чем подростки, улавливают оттенки переживаний, умеют «читать чувства»; они понимают и «нешаблонные» формы выражения чувств. Все это создает основу для возникновения лучшей эмоциональной восприимчивости. Изменения, которые происходят в эмоциональной жизни юношей и девушек, прежде всего, относятся к этой стороне их эмоциональной сферы (Якобсон П.М., 1998). Появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности, многие действия и поступки людей, мимо которых проходил, например, младший школьник, начинают вызывать отчетливый эмоциональный отклик. Так, характер взаимоотношений людей в семье, в быту, на производстве, при выполнении ими общественных заданий начинает становиться объектом чувств не только потому, что юноша лучше, чем младший школьник или подросток, понимает их значение, но и потому, что эти факты сами по себе волнуют его. Повышение эмоциональной восприимчивости идет рука об руку с ростом способности к сопереживанию. Таким образом, рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. Все вышеперечисленное говорит о сензитивности раннего юношеского возраста к становлению и развитию психологической культуры личности в целом и социального интеллекта в частности. Особенности социального портрета старшеклассников. У 56% старшеклассников родители находятся в возрасте до 40 лет и у 44% от 40 до 50 лет (рис. 2.1.4). |