Проверяемый текст
Лужбина, Наталья Анатольевна. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности (Диссертация 2002)
[стр. 152]

По всей видимости, данный уровень сформированности социального интеллекта у респондентов обусловлен особенностями воспитания.
Поскольку в данном случае доминирует стратегия отвержения со стороны родителей, респонденты в процессе социализации на ранних этапах своего развития не получили позитивный социальный опыт межличностного взаимодействия, что в последствии отразилось на формировании примитивных несложных схем межличностного взаимодействия и соответственно низкого уровня развития социального интеллекта.
Результаты исследования социального интеллекта у
респондентов с доминирующим стилем семейного воспитания «кооперация» представлены в таблице №4.
Таблица № 4.
Результаты исследования социального интеллекта у старшеклассников
с доминирующим стилем воспитания « кооперация» п 34 Показатели социального интеллекта Обследуемые старшеклассники (М±щ) Стандартный балл 1.
Познание результатов поведения
9,90±0,48 3 2.
Познание классов поведения 10,64±0,52 4 3.
Познание преобразований поведения
10,76±0,44 4 4.
Познание систем поведения 7,08±0,38 3 5.
Композитная оценка 38,38±0,74 4 Результаты таблицы №4, свидетельствуют, что по фактору «познание результатов поведения» .
(CBI) старшеклассники обладают
средними способностями, предвидения последствий поведения, они могут достаточно часто и точно предвосхищать поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участниками коммуникации.
По фактору «познание классов поведения» (СВС) старшеклассники имеют
среднесильные способности.
Это указывает на то, что они умеют правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их
[стр. 137]

Второй этап — исследовательский (2000-2001 гг) — разработка исследовательского инструментария а также его апробация; компьютерностатистическая обработка полученных результатов.
Третий этап обобщающий (2001-2002 гг) анализ, обобщение и систематизация полученных результатов; оформление диссертационного исследования.
2.2.
Особенности социального интеллекта личности в раннем юношеском возрасте Для изучения особенностей социального интеллекта в раннем юношеском возрасте использовалась методика Дж.
Гилфорда и М.
Салливена по изучению социального интеллекта (адаптация Е.С.
Михайловой (Алешиной)).
На основе проведенного обследования среди старшеклассников гимназии №25 и колледжа социальных наук на базе школы №27 г.
Барнаула (в количестве 101 чел.), охарактеризуем сформированность социального интеллекта личности в раннем юношеском возрасте в целом и по каждому фактору отдельно (табл.
2.2.1).
Таблица 2.2.1 Результаты исследования социального интеллекта у старшеклассников Показатели социального интеллекта Обследуемые старшеклассники (101 чел.) (М±т) Стандартный балл 1.
Познание результатов поведения
10,50±0,26 4 2.
Познание классов поведения 7,67±0,19 3 3.
Познание преобразований поведения
7,95±0,20 3 4.
Познание систем поведения 4,70±0,20 2 5.
Композитная оценка 30,82±0,59 3

[стр.,138]

Как видно из таблицы 2.2.1, по фактору «познание результатов поведения» (CBI) старшеклассники обладают повышенными оценками (10,50±0,26), следовательно, могут предвидеть последствия поведения, предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации.
По фактору «познание классов поведения» (СВС) старшеклассники имеют
средние способности (7,67±0,19).
Исходя из этого, они умеют оценивать состояния, чувства и намерения людей по их невербальным \ проявлениям.
«Познание преобразований поведения» (СВТ), т.е.
понимание характера человеческих взаимоотношений и умение интерпретировать слова собеседника в зависимости от контекста ситуации, старшеклассниками осуществляется на среднем уровне (7,95±0,20).
И наконец, по фактору «познание систем поведения» (CBS) имеют пониженные оценки (4,70±0,20), поэтому, испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и, как следствие, плохо адаптируются к различным системам взаимоотношений между людьми (семейным, деловым, дружеским и др.).
В целом, у старшеклассников преобладает средний уровень социального интеллекта (30,82±0,59).
Таким образом, имея такие способности, старшеклассники могут достаточно четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели, умеют ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия, достаточно хорошо ориентируются в общепринятых нормах, правилах поведения и эффективно взаимодействуют с окружающими их людьми.
Вся выборка разделилась на три группы по уровню социального интеллекта (рис.
2.2.1).


[стр.,139]

социальный интеллект выше среднего 20% социальный интеллект ниже среднего 32% средний социальный интеллект 48% Рис.
2.2.1.
Распределение старшеклассников по уровню социального интеллекта Количественный анализ позволил нам определить следующее: 48% старшеклассников имеют средний уровень развития социального интеллекта (что соответствует 3 стандартным баллам), 32% —социальный интеллект ниже среднего (что соответствует 2 стандартным баллам) и 20% старшеклассников имеют социальный интеллект выше среднего (что соответствует 4 стандартным баллам).
У 48% старшеклассников способность понимать и прогнозировать поведение людей находится на среднем уровне (табл.
2.2.2).
Можно предположить, что они достаточно эффективно взаимодействуют с окружающими их людьми и нормально адаптируются к социальным изменениям.
Таблица 2.2.2 Распределение показателей среднего социального интеллекта в группе старшеклассников Показатели социального интеллекта * ■ • т • а _ Обследуемые старшеклассники (48%) (М±т) Стандартный балл 1.
Познание результатов поведения
10,32±0,25 4 2.
Познание классов поведения 7,97±0,24 3 3.
Познание преобразований поведения
8,26±0,24 3 4.
Познание систем поведения 5,75±0,24 3 5.
Композитная оценка 32,32±0,27 3

[Back]