Проверяемый текст
Лужбина, Наталья Анатольевна. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности (Диссертация 2002)
[стр. 198]

Таблица № 24 Сравнительный анализ показателей социального интеллекта у студентов с высоким и низким уровнями развития любознательности (M±m; Р) п -9 4 Показатели социального интеллекта высокий низкий Р Познание результатов поведения 10,42±0,44 9,88±0,43 0,21 Познание классов поведения 9,06±0,67 5,76±0,34 0,78 Познание преобразований поведения 10,39±0,58 6,72±0,48 0,89 Познание систем поведения 9,74±0,67 7,16±0,28 0,57 Композитная оценка 39,61±0,72 29,52±0,64 0,83 Это говорит о том, что любознательность как личностное свойство не оказывает влияние на такой фактор социального интеллекта,-как познание результатов поведения.
Испытуемые, как с высоким, так и низким уровнем развития любознательности идентично способны предвидеть последствия поведения на основе анализа реальных ситуаций общения.
Совершенно иная картина складывается по всем другим факторам.
Так по фактору «познание классов поведения» студенты с высоким уровнем любознательности имеют более высокие результаты (9,06±0,67) статистически отличающиеся на 0,1% уровне значимости.
Из этого можно сделать вывод о том, что эти студены, имеют более развитую способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.
По фактору «познание преобразований поведения» (10,39±0,58) у студентов с высоким уровнем развития любознательности также более выраженны средние значения статистически достоверные на 0,1% уровне значимости.
Это означает, что они имеют более развитую способность к пониманию изменения значений сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.
И, наконец, по фактору «познание систем поведения» у респондентов с преобладанием любознательности на статистически достоверном уровне
[стр. 114]

предвидеть последствия поведения, адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию поведения, понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия) (там же).
Методика включает четыре субтеста: 3 субтеста составлены на невербальном стимульном материале и один субтест вербальный.
Общий уровень развития социального интеллекта определяется на основе композитной оценки.
Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: 1) «Истории с завершением».
Измеряется фактор познания результатов поведения, т.е.
способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.
2) «Группы экспрессии».
Измеряется фактор познания классов поведения, а именно, способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.
3) «Вербальная экспрессия».
Измеряется фактор познания преобразований поведения, а именно, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.
4) «Истории с дополнением».
Измеряется фактор познания систем поведения, т.е.
способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях.
Методика является стандартизированным психологическим тестом, имеет четкий алгоритм проведения и интерпретации и поэтому весьма проста в использовании.
Она по праву считается одной из лучших в мировой психодиагностической практике и может быть рекомендована в качестве эффективного инструмента при решении широкого круга прикладных задач.
К несомненным достоинствам методики относятся: оперативность, легкость и экономичность процедуры проведения; качественный, вызывающий интерес обследуемых стимульный материал, допускающий также дидактическое использование на семинарах и

[стр.,143]

В свою очередь, старшеклассники, обучающиеся в юридическом классе (8,16±0,39), имеют среднее значение по показателю «познание классов поведения» выше, чем учащиеся художественно-графического класса (7,03±0,42).
Из этого можно сделать вывод о том, что старшеклассники, обучающиеся в юридическом классе, имеют более развитую способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.
Старшеклассники из гуманитарного (8,48±0,24) и юридического класса (8,40±0,43) имеют более высокое среднее значение по показателю «познание преобразования поведения», чем учащиеся художественно-графического (7,29±0,42) и математического класса (6,50±0,65).
Из этого следует, что учащиеся гуманитарного и юридического класса имеют более развитую способность к пониманию изменения значений сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.
Также, старшеклассники из гуманитарного класса (32,20±0,94) и юридического класса (31,72±0,74) обладают более высоким уровнем социального интеллекта, чем учащиеся из художественно-графического (28,96±0,76) и математического класса (28,20±0,85) (Приложение 3, рис.
3.2).
Следовательно, образовательная система влияет на уровень развития как социального интеллекта, так и образующих его факторов.
Обобщив результаты анализа показателей социального интеллекта старшеклассников в зависимости от уровня успеваемости в школе, мы установили, что старшеклассники, обучающиеся хорошо, имеют средние значения по показателю «познание результатов поведения» (10,42±0,38), «познание классов поведения» (8,18±0,34), «познание систем поведения» (6,36±0,36), «композитная оценка социального интеллекта» (33,24±0,92) достоверно выше, чем у старшеклассников, обучающиеся отлично и удовлетворительно (табл.
2.2.7).
.....................
..........
..........


[стр.,145]

В свою очередь, старшеклассники, обучающиеся на «отлично» (9,00±0,37), имеют среднее значение по показателю «познание преобразований поведения» выше, чем старшеклассники, обучающиеся на «удовлетворительно» (7,65±0,28).
Из этого следует, что у старшеклассников, обучающихся отлично, более развита способность к пониманию изменения значений сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.
В результате анализа показателей социального интеллекта старшеклассников в зависимости от возраста их родителей удалось установить, что среднее значение у учащихся, родители которых в возрасте от 40 до 50 лет, имеют более высокий показатель по шкале «познание систем поведения» (6,09±0,31), чем у старшеклассников, имеющих родителей в возрасте до 40 лет (5,41±0,27) (табл.
2.2.8).
Таблица 2.2.8 Сравнительный анализ показателей социального интеллекта старшеклассников в зависимости от возраста их родителей (М ± m; Р) Показатели социального интеллекта до 40 лет 40-50 лет Р 1.
Познание результатов поведения 9,33±0,38 9,68±0,37 -------2.
Познание классов поведения 7,48±0,27 7,86±0,25 ------3.
Познание преобразований поведения 7,96±0,24 7,93±0,34 ------4.
Познание систем поведения 5,41±0,27 6,09±0,31 0,97 5.
Композитная оценка 30,17dh0,80 31,56±0,89 --------Таким образом, можно утверждать, что учащиеся, имеющие родителей в возрасте от 40 до 50 лет, более способны к пониманию логики развития ситуаций взаимодействия, значению поведения людей в этих ситуациях, чем старшеклассники, имеющие родителей в возрасте до 40 лет.
Проанализировав показатели социального интеллекта старшеклассников в зависимости от уровня образования их родителей, мы установили, что у старшеклассников, родители которых имеют высшее (8,25±0,35) и среднее специальное образование (8,18±0,31) среднее значение по показателю

[Back]