|
естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (Ж. Пиаже; У.Р. Чарльзворт). 2. Социокультурный — интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж. Бруннер; JI.C. Выготский; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия и др.). 3. Процессуально-деятельностный интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (К.А. АбульхановаСлавская; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; С.Л. Рубинштейн и др.). 4. Образовательный интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; Р. Фейерштейн; К. Фишер и др.). 5. Информационный — интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.). 6. Феноменологический интеллект как особая форма содержания сознания (М. Вертгеймер; К. Дункер; В. Келер; Дж. Кемпион и др.). 7. Структурно-уровневый — интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Б.М. Величковский; Е.И. Степанова и др.). 8. Регуляционный интеллект как форма саморегуляции психической активности (JI. Терстоун и др.). Поскольку в рамках настоящей работы не представляется возможным изложить все вышеперечисленные концептуальные подходы подробно, остановимся лишь на тех, отдельные положения которых являются теоретико-методологической базой данного диссертационного исследования. На протяжении долгого времени весьма распространенным было понимание интеллекта как способности приспосабливаться к новым условиям. Подобных взглядов придерживался Ж. Пиаже, разработавший операциональную теорию интеллекта (Пиаже Ж., 1994). Согласно Ж. Пиаже, интеллект это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса |
естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (Ж. Пиаже; У.Р. Чарльзворт). 2. Социокультурный интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж. Бруннер; Л.С. Выготский; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия и др.). 3. Процессуально-деятельностный интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (К.А. Абульханова-Славская; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; С.Л. Рубинштейн и др.). 4. Образовательный интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; Р. Фейерштейн; К. Фишер и др.). 5. Информационный интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.). 6. Феноменологический интеллект как особая форма содержания сознания (М. Вертгеймер; К. Дункер; В. Келер; Дж. Кемпион и др.). 7. Структурно-уровневый интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Б.М. Величковский; Е.И. Степанова и др.). 8. Регуляционный интеллект как форма саморегуляции психической активности (JI. Терстоун и др.). Поскольку в рамках настоящей работы нет возможности изложить все вышеперечисленные учения и теории подробно, остановимся лишь на тех, отдельные положения которых являются теоретико-методологической базой данного диссертационного исследования. На протяжении долгого времени весьма распространенным было понимание интеллекта как способности приспосабливаться к новым условиям. Подобных взглядов придерживался Ж. Пиаже, разработавший операциональную теорию интеллекта (Пиаже Ж., 1994). Согласно Ж. Пиаже, интеллект это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих |