|
Рост эмоционального возбуждения это эмоциональное предвосхищение принципиального решения задачи, названное O.K. Тихомировым «чувством близости решения». Выяснилось, что, возникая до принятия решения, эмоциональная активация способствует фиксации зоны поиска, сужению ее объема, изменению характера поисковых действий, то есть эмоции принимают самое непосредственное участие в регуляции интеллектуальной деятельности. Характерно, что если испытуемые выполняли простые, механические виды действий (складывали двузначные числа, считали вслух до ста), явление эмоциональной активации не наблюдалось. Выяснилось, что эмоции принимают непосредственное участие в регуляции интеллектуальной деятельности (Тихомиров O.K., Клочко В.Е., 1980). По мере роста личностно значимой мотивации растут показатели щ продуктивности и оригинальности ответов, что, по мнению авторов этого исследования, является доказательством подчиненности содержательных и структурных особенностей интеллектуальной деятельности мотивам, лежащим в ее основе. Исследование целеобразования (то есть порождения новых целей в индивидуальной или совместной деятельности) позволило описать целый ряд особенностей этого явления: превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании, превращение побочных результатов действия в цель, выделение промежуточных целей при наличии препятствий в деятельности, соотношение общих и конкретных целей и т.д. (Тихомиров O.K., 1984). Реализации личностного подхода в исследовании познавательного отношения человека к миру (проблеме «социального мышления») посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской. Обращение внимания на роль личностных факторов, в первую очередь, социально-психологической позиции личности, позволило получить описание личностных типов мышления, каждый из которых соединяет в себе личностные и когнитивные |
Систематические экспериментальные исследования механизмов интеллектуальной активности в русле теории деятельности были проведены O.K. Тихомировым и его сотрудниками. В качестве таких механизмов рассматривались личностные факторы: операциональные смыслы, эмоции, мотивы, целеполагание. В результате исследовательских действий испытуемого один и тот же элемент проблемной ситуации выступал для него по-разному на разных этапах процесса решения. Такая специфическая, сугубо индивидуальная форма отражения субъектом разных аспектов ситуации была названа «операциональным смыслом» объекта (Тихомиров O.K., 1969). Рост эмоционального возбуждения это эмоциональное предвосхищение принципиального решения задачи, названное O.K. Тихомировым «чувством близости решения». Выяснилось, что, возникая до принятия решения, эмоциональная активация способствует фиксации зоны поиска, сужению ее объема, изменению характера поисковых действий, то есть эмоции принимают самое непосредственное участие в регуляции интеллектуальной деятельности. Характерно, что если испытуемые выполняли простые, механические виды действий (складывали двузначные числа, считали вслух до ста), явление эмоциональной активации не наблюдалось. Выяснилось, что эмоции принимают непосредственное участие в регуляции интеллектуальной деятельности (Тихомиров O.K., Клочко В.Е., 1980). По мере роста личностно значимой мотивации растут показатели продуктивности и оригинальности ответов, что, по мнению авторов этого исследования, является доказательством подчиненности содержательных и структурных особенностей интеллектуальной деятельности мотивам, лежащим в ее основе. Исследование целеобразования (то есть порождения новых целей в индивидуальной или совместной деятельности) позволило описать целый ряд особенностей этого явления: превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании, превращение побочных результатов действия в цель, выделение промежуточных целей при наличии препятствии в деятельности, соотношение общих и конкретных целей и т.д. (Тихомиров O.K., 1984). Реализации личностного подхода в исследовании познавательного отношения человека к миру (проблеме «социального мышления») посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской. Обращение внимания на роль личностных факторов, в первую очередь, социально-психологической позиции личности, позволило получить описание личностных типов мышления, каждый из которых соединяет в себе личностные и когнитивные характеристики субъекта деятельности (Абульханова-Славская К.А., 1991; 1994). Различные варианты теорий когнитивного научения объединяет убежденность в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения. Соответственно, изучать интеллект можно через формирование определенных когнитивных навыков в специально организованных условиях при целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения. В частности, в исследованиях социально-бихевиористской ориентации интеллект рассматривается как совокупность когнитивных навыков, усвоение которых является необходимым условием интеллектуального развития. Так, А. Стаатс рассматривает интеллект как систему функциональных поведенческих навыков, являющихся результатом обучения (Staats A.W., 1971). В социальном бихевиоризме, по его мнению, имеется строгое доказательство некоторого общего механизма интеллекта, в качестве которого выступают интеллектуальные навыки, соответствующие различным ситуациям и требованиям. Интеллект трактуется им как определенный поведенческий репертуар, который приобретается за счет обучающих процедур. Интеллектуальная способность к обобщению предполагает усвоение четырех основных когнитивных навыков: 1) навык наименования объектов, а также наименования их свойств (цвета, размера и т.д.); |